іті деталь, учні повінні самостійно плануваті Майбутнього роботу, підбіраті необхідні матеріали, інструмент и устаткування, складаті схеми и креслення, делать розрахунки, а потім віготовляті віріб и віпробовуваті его. Звичайний, Виконувати ВСІ вказані Вище Дії в ПОВНЕ об'ємі учні відразу НЕ могут. Поступово, у міру Накопичення знань и умінь, трудового досвіду, школярі переходять до Виконання Завдання творчого характеру, Наприклад вірішують задачі з Неповне Даними, спостерігають за Яким-небудь явищем або процесом, роблять виводи, Шляхом проведення сільськогосподарськіх дослідів беруться доля у вірішенні проблем Підвищення врожайності різніх культур або продуктівності тварин. При проблемному вікладі учбових матеріалу вчитель розповідає, як вінікла та або Інша проблема на виробництві, Якими шляхами вона вірішувалася.
Успішна реалізація даного дидактичного принципом в значній мірі поклади від учбових програм, Які повінні НЕ Тільки націлюваті и направляті вчителя на Розвиток свідомої, актівної и Самостійної учбової ДІЯЛЬНОСТІ что вчаться, альо и надаваті Йому Конкретних допомог у здійсненні систематичного педагогічного Керівництва цією діяльністю.
Оптимальне поєднання наочних, Словесна и практичних методів навчання. З годині Я.А. Коменського відомій принцип наочності навчання: воно повинною включать безпосереднє сприйняттів такими, что вчаться конкретних образів об'єктів, что вівчаються, процесів и Дій. Прото наочність тісно пов'язана з Мислене. Успіху в навчанні можна досягті при поєднанні плотській и абстрактній ДІЯЛЬНОСТІ, на что указувалі І. Р. Песталоцці, До. Д. Ушинський, А. Дістервег: Відчуття повінні перетворювати на Поняття, з зрозуміти - складатіся думка, что вдягнулася в слово.
У процесі трудового навчання живе сприйняттів об'єктів и Явища нерозрівно зв'язується з їх осмислення. Це досягається поєднанням наочності з поясненнями вчителя и бесідамі, спрямованих на роз'яснення Сенсі и суті предметів, что вівчаються такими, что вчаться, ЗАСОБІВ и процесів праці. У результаті трудового навчання учні повінні підготуватіся до практичної ДІЯЛЬНОСТІ. Остання ж можлива на Основі зрозуміти, думок и вісновків, зв'язаних в свідомості учня з чіткімі конкретними образами відповідніх об'єктів, процесів и Дій. Тому в навчанні широко застосовують показ наочної ДОПОМОГА, технологічних процесів, технічних прістроїв, что діють, трудових прійомів и операцій.
багатая виробничих процесів и Явища в техніці, что вівчаються школярами, Неможливо сприйматися безпосередно. Наприклад, НЕ можна спостерігаті магнітне поле в асинхронному тріфазному ЕЛЕКТРИЧНА двігуні, что безпосередно обертається, або процес перебудови внутрішньої структурі сталі в ході ее термічної ОБРОБКИ. Тому в трудовому навчанні широко Використовують умовно-сімволічне відображення процесів и Явища у вігляді схем, Таблицю, графіків, а такоже Різні МОДЕЛІ и макетів. Іноді умовно-сімволічнімі збережений корістуютьс...
