гічних шкіл регіонів, проведеного аналізу конкретних освітніх ситуацій, потреб і можливостей в тому чи іншому регіоні. Цим пояснюється основний зміст тієї чи іншої моделі комплексу в конкретно взятому регіоні. Однак можна виділити і загальні інтегративні принципи, складові методологічну базу створення комплексів: безперервність, наступність, многоступенчатость. Своєрідність регіональних моделей ННВК відбивалося на специфіці інтеграцій навчальних планів, особливості використання кадрів, побудови цільових про В¬ грам і пріоритетів розвитку комплексів. p align="justify"> В даний час існують різні підходи до визначення поняття В«університетський комплексВ» та аналізу його основних компонентів. Серед них у роботі виділяються наступні: опис університетського комплексу через В«протиставленняВ» його університетові як соціальному інституту, проектування регіонального університетського комплексу на основі розмежування понять В«система освітиВ» і В«система навчанняВ», опис університетського комплексу як об'єднання університетів, вузів, технікумів, коледжів , гімназій, ліцеїв, шкіл в єдину освітню систему, в основі якої - безперервність і спадкоємність, виділення основних завдань університетського комплексу, розгляд освітнього округу як інтегративної основи регіональних освітніх систем.
Таким чином, сучасний рівень розвитку суспільства, завдання модернізації освіти зумовили появу принципово нових проблем і тенденцій, що належать до сфери педагогічної освіти.
Висновок
Отже реформування системи освіти в сучасній Росії відбувається, починаючи з 1990-х років. На сьогоднішній день педагогічна освіта вимагає переорієнтацію на вирішення основного завдання сучасної освіти - підготовку людей, що вміють швидко й успішно адаптуватися в складній обстановці і приймати правильні рішення в будь-яких, навіть самих неординарних ситуаціях. p align="justify"> Будучи посередником між деякою областю культури і що формуються людиною, вчитель зобов'язаний: чудово орієнтуватися в предметі, який він викладає; знати і використовувати на практиці закони розвитку людини і специфічні механізми засвоєння досліджуваного предмета; володіти самим собою, знати свої можливості і потенціал, займатися своїми професійними і особистісним удосконаленням. Ці області і утворюють поле професійних компетенцій педагога. p align="justify"> У зв'язку з цим підготовка педагога для сучасного суспільства вимагає, безумовно, серйозних змін у системі педагогічної освіти. Досягнення нової якості педагогічної освіти можливе лише при зміні функцій педагогічного вузу. p align="justify"> Вплив педагогічного університету на якість освіти в регіоні здійснюється через багатоканальний механізм, який включає: розробку інноваційних педагогічних ідей, теорій і технологій; підготовку фахівців сфери освіти, які виступали б носіями даних ідей і технологій, що володіють компетенцією їх реалізації в освітній практиці. ...
