Важливу роль при цьому відіграє розробка наукових основ і програм діяльності владних структур регіону щодо забезпечення інформаційної, правової, соціальному, матеріальної, психологічної підтримки професійної діяльності випускників університету. Йому необхідно взаємодія з замовниками освіти в рамках компетентнісної моделі і на основі врахування запитів регіону, інноваційної економіки, участь у створенні систем профільного навчання, інформаційно-ресурсних центрів (суспільно-педагогічних лабораторій, експериментальних майданчиків, центрів дистанційного навчання). Нарешті, університет виступає центром моніторингу ефективності свого власного впливу на освітній простір регіону. p align="justify"> Такими, на наш погляд, і повинні бути ті самі базові центри підготовки вчителя, про яких переконливо говорив у своєму зверненні Президент РФ.
Література
1. Болотов В. А. Теорія і практика реформування педосвіти в Росії в умовах соціальних змін. - Волгоград, 2001.
. Давидов Ю. С. Болонський процес і нові реформи російської освіти. Педагогіка. - 2005. - № 7. - С.3-12.
3. Компетентнісний підхід в педагогічній освіті/під ред. В. А. Козирєва і Н. Ф. Радіонової. - СПб., 2004. p align="justify"> 4. Кузьменко Н. Е.И ін Про модернізацію освіти в Росії Педагогіка. - 2005. - № 3. - С.107-117.
. Мазалова М. А. Історія педагогіки та освіти: конспект лекцій М. А. Мазалова, Т. В. Уракова. - М.: Вища. Освіта, 2006.
. Смирнов С. Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості: навч. посібник для вузів. - 4-е вид., Стер. - М.: Академія В», 2009. p align="justify">. Чекалева Н. В. Оновлення педагогічної освіти у вищій школі М. В. Чекалева Вісник Омського державного університету - 2006. - № 4. С. 56-61. br/>
