кільки всі фактори педагогічного процесу переломлюються в їх психіці і в кінцевому підсумку впливають на ефективність навчання.
Інтенсифікацію навчально-пізнавальної діяльності неможливо вирішити поза педагогічної технології, оскільки саме технологія являє системний спосіб мислення, що виник в педагогіці під впливом соціально-економічного розвитку суспільства і його науково-технічного прогресу. Г.К. Селевко звернув на це увагу: "педтехнология повинна володіти всіма ознаками системи: логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю "[50].
Народившись, технологічний підхід створив і іншу педагогічну культуру. Натомість тріади "дидактика - загальна методика - методика "на педагогічному ландшафті позначилися:" філософія освіти ", що обгрунтовує нові цільові пріоритети;" освітня політика ", що з'ясовує, чому вчити (у соціальному сенсі);" освітня технологія ", яка вказує не тільки як вчити з гарантованим досягненням результату, але і вирішальна при цьому ще й проблему стратегії розвитку особистості і створення для цього адекватних засобів і умов.
Існує точка зору, згідно з якою "технологія з'являється там і тоді, коли виробництво переходить на певний рівень: від ремісничого і цехового до промислового. У цьому випадку і ефективність виробництва визначалася різними факторами: в цеховому виробництві - особистої технікою роботи самого ремісника, в машинному виробництві - насамперед якістю технологічних процесів. Тому термін "педагогічна техніка "- це якраз" дотехнологіческое "розуміння педагогічного процесу [6].
Це не цілком так. В основі будь-якої технології навчання завжди лежить певна психологічна теорія (або комплекс теорій), ступінь адекватності якої природі засвоєння знань і зумовлює ефективність цієї технології. Викладач покликаний суспільством виконувати дві функції: сприяти становленню студентів як професіоналів і підвищувати їх соціальну адаптивність і професійну мобільність, для чого розвивати їх суб'єктність і ініціювати творчу активність. Щоб реалізувати ці завдання, педагог повинен бути психологічно підготовлений і методично навчений для використання технологій у своїй роботі. По суті, це повинен бути професіонал нової формації, вчинений на основі нової педагогічної ідеології в спеціальній системі підготовки та перепідготовки, фахівець з високим рівнем суб'єктності і розвиненою рефлексії, що дозволяє йому аналізувати, осмислювати і перебудовувати свою професійну діяльність. Так що мова повинна йти швидше нема про педмайстерності, а про педагогічному професіоналізмі, функціональної грамотності. Поява освітніх технологій, що вимагають відходу від вузького, просвітницького розуміння своїх функцій, змінило уявлення про педагогічної культурі: зараз затребуваний вузівський викладач з іншого типологічної структурою особистості. Це повинен бути суб'єкт лабільний, здатний до саморозвитку та самовизначення в ситуації рухомого, постійно мінливого та відкритого соціальному...
