собистісний спосіб регуляції діяльності, психологічні якості, необхідні для її здійснення "[1]. Суб'єкта відрізняє бажання самому визначати свою долю, спосіб життя, прагнення розсовувати рамки реальної незалежності та компетентності. Такому розумінню суб'єкта А.І. Пригожин протиставляє залежного виконавця ("прикажчика"), одержує свою компетентність від інших і реалізує її в заданому обсязі і режимі [44].
Впровадження освітніх технологій вимагає становлення суб'єктності не тільки від педагога, але і від студента. Робота студента в технологічному режимі вимагає від нього культури інтелектуальної праці, самостійності, активності, ініціативи, зміни особистісних орієнтацій і мотиваційних установок. Всі особистісно орієнтовані технології базуються на синергетичному постулаті про самоорганізацію людської свідомості. Саме ці технології здатні створити умови для пробудження цієї свідомості і вказати орієнтири особистісного потенціалу самоорганізації. Так, наприклад, в роботах модульних технологів (П.А. Юцявичене, М.А. Чошанова, Т.І. Шамовой, П.І. Третьякова та ін) прямо сказано про те, що модульне побудова навчального курсу спонукає самостійно вивчати дану науку, дозволяє осмислювати свої переживання і емоції, будувати індивідуальну картину світу. Будь-яка технологія переходить від орієнтації на усередненого учня до диференційованих та індивідуалізованим програмам. Цільова установка вчителя - "з предметом до учня" - змінюється на установку - "з учнем до предмета". Наслідком такого освітнього процесу є розгортання суб'єктності студента. З позиції будь-якої технології (не тільки модульної) студент розглядається як активний, самостійно організовує свою діяльність суб'єкт педагогічного взаємодії. Працювати в технологічному режимі зможе тільки той студент, який змінив обивательську, споживчу позицію на активну, той, у кого з'явилася готовність взяти на себе відповідальність за своє вчення, той, хто здатний до самоактуалізації. Перехід до нової якості освіті можливий тільки на основі становлення суб'єктності обох учасників освітнього процесу. Суб'єктність служить основою для готовності користуватися новими освітніми технологіями.
Як бачимо, інтенсифікація навчально-пізнавальної діяльності - Це реальність, заснована на соціальній зумовленості психіки людини, реальність, втілена в більш досконалих засобах пізнавальної діяльності. Але засоби діяльності - не єдине джерело інтенсифікації. Вирішальну роль відіграють також оптимізація психологічних механізмів, створення організаційно-педагогічних умов діяльності, раціональне використання ТСО. Ефективність навчального процесу за рахунок інтенсифікації пізнавальної діяльності - це не один небудь фактор, це комплексний процес з використанням усіх можливих факторів, їх раціональна система. Интегративно-багатофакторна інтенсифікація навчально-пізнавальної діяльності залежить в першу чергу від оптимізації всієї психологічної структури обох суб'єктів, ос...
