строгій логічній послідовності. Причому на перших етапах вивчення цих розділів блоки розповіді повинні бути невеликими і завершуватися висновками, які робить сам учитель. Поступово обсяг викладається за допомогою розповіді матеріалу збільшується, учням пропонується формулювати висновки. Наприклад, на уроці В«Зона проведення. Поглинання води і мінеральних речовин коренем В», проведеному вчителькою біології школи № 315 м. Москви Л. М. Аверін, розповідь мав наступний план: 1. Зона проведення. Провідна тканина, її будова і функції. 2. Живлення рослин, відмінність його від харчування тварин. 3. Поглинання коренем води. Роль кореневого тиску в вступі та пересуванні води. 4. Вплив поливу на урожай рослин. Правила поливу рослин. 5. Поглинання корінням мінеральних речовин. Пересування води і мінеральних речовин в рослині. p> У процесі розповіді вчителька повідомляла школярам інформацію порціями, пов'язувала вивчення нового матеріалу з вже пройдених (актуалізація знань учнів про живлення рослин і тварин з курсу природознавства, про склад грунту), доповнювала розповідь демонстрацією дослідів, що доводять поглинання коренями води, наявність кореневого тиску, показувала прийоми поливу кімнатних рослин, використовувала таблиці та рисунки для ілюстрації основних положень, робила висновок по кожному пункту плану.
На уроці в VII класі на тему В«Значення бактерій В»розповідь вчительки виступав в якості головного джерела навчальної інформації, і план був вже менш докладний: I. Роль бактерій в розкладанні органічних речовин. Бактерії гниття, їх значення в кругообігу речовин у природі. 2. Використання бактерій для виробництва вітамінів, ферментів та інших продуктів. 3. Управління життєдіяльністю бактерій гниття при зберіганні харчових продуктів. Способи зберігання продуктів харчування: консервування, соління, пастеризація, квашення і ін
За ходу розповіді вчителька підводила учнів висновку ролі бактерій в природі і практичної діяльності людини.
Метод розповіді в VI і VII класах використовується в репродуктивному, пошуковому або проблемному плані. Репродуктивний розповідь зазвичай носить описовий характер, його учні слухають з цікавістю, якщо він ведеться емоційно, має краєзнавчу і практичну спрямованість, зачіпає соціально-економічні питання. Так, вчителька біологін школи № 82 селища Черноголовка Московської області М. Г. Піманова за допомогою методу розповіді домагається великого виховного ефекту. На уроці В«Найважливіші зернові сільськогосподарські рослини В»вона емоційно розповідає учням про великий і самовіддану працю радянських людей, які вирощують хліб, про хліб - одному з основних продуктів харчування. Ось невелика частина її розповіді учням VII класу: В«Кожен з нас щодня їсть хліб. У нашій країні щодоби випікається понад 82 млн. кг хліба понад 800 сортів. Народна мудрість говорить: скільки не думай - краще хліба їжі не придумаєш. Ось чому людина виявляє велику турботу про якість хліба. Ми купуємо хлі...
