репитати вчителя, уточнити формулювання завдання. Якщо в учня виникає питання: В«Так що ж нам треба зробити? В»- свідчить про те, що завдання було сформульовано вчителем недостатньо чітко. Формулювання типу В«Прочитайте параграф з цієї теми!В», В«Повторіть те, що ми пройшли на уроці!В», В«Пошукайте матеріал на цю тему!В» Без подальших уточнень неприйнятні. Подібні формулювання зустрічаються в основному тоді, коли вчитель не грунтовно підготувався до уроку і не продумав домашнє завдання. Багато вчителі намагаються упевнитися, що всі учні класу зрозуміли, яке завдання вони повинні виконати вдома. Мова йде не тільки про змісті завдання, а й про методи його виконання. Досвідчені вчителі часто спонукають учнів задавати питання до поставленого завдання. Вони надають також особливе значення тому, щоб завдання було завжди записано в щоденник або зошит. Я дуже часто роздаю картки з домашнім завданням, спираючись на індивідуальний підхід до кожного учня. А перед тематичними заліками або контрольними роботами обов'язково роздаю домашню контрольну роботу, яка теж підбирається індивідуально. Все одно я вимагаю записати в щоденник, коли здати ту чи іншу роботу, як оформляти і т.д. І ще один, але дуже важливий момент -
не можна давати домашнє завдання по дзвінку або після дзвінка ! Домашнє завдання після дзвінка - це більше, ніж В«порушення етикетуВ». Але і від завдання незадовго перед дзвінком або за дзвінком теж варто відмовитися. Тому що це веде до наступного:
Г? домашнє Завдання не фіксується хлопцями або фіксується частково і не всіма;
Г? у школярів немає можливості поставити запитання;
Г? вчитель не може дати необхідних пояснень, і змушений відмовитися від мотивації.
Домашнє завдання треба повідомляти тоді, коли воно найбільш вдало вписується в логіку уроку. При повідомленні домашнього завдання не варто виснажувати учнів, тому що це викликає у них почуття невпевненості і змушує нас, вчителів, порушувати елементарну педагогічну етику.
7. Вчити вчитися!
Щоб систематично підвищувати рівень і якість розумової діяльності учнів, щоб активізувати їх самостійність, все більше вчителів приділяють особливу увагу застосуванню загальних принципів, необхідних для виконання завдання. Так, наприклад, рекомендую наступне:
Г? Як правильно працювати з текстом.
Г? Як працювати над завданням.
Г? Як доводити теорему.
Г? Як побудувати креслення до геометричної задачі.
Г? Як працювати з довідковою літературою.
Г? Як користуватися креслярськими інструментами.
Г? Як вирішувати завдання з параметрами, модулями і т.д.
Г? Як вирішити рівняння (лінійне, тригонометричне, показове і т.д.)
Г? Як вирішити нерівність (тригонометричне, показове і т.д.)
Г? Розробка алгоритмів вирішення різних завдань разом з учнями.
Дані пам'ятки та алгоритми зберігаються в класі і в зошитах для ...
