ступати як релятивний (все можна всім); складаний у попередній період розвитку умовний план дії втілюється в елементах образного мислення, відтворюючого і творчого продуктивної уяви. Формуються основи символічної функції свідомості, розвиваються сенсорні та інтелектуальні здібності. До кінця періоду дитина починає ставити себе на місце іншої людини, дивитися на події з позиції інших і розуміти мотиви їхніх дій, самостійно будувати образ майбутнього результату продуктивного дії. Зароджується оцінка і самооцінка. p>
Вольова розвиток. Дитина позбувається від властивої більш раннього етапу В«глобальної наслідувальностіВ» дорослому, може протистояти у відомих межах волі іншої людини; розвиваються прийоми пізнавальної, власне-вольової та емоційної саморегуляції.
Емоційний розвиток .
Емоції дитини все більше звільняються від імпульсивності, сиюминутности. Починають закладатися почуття (відповідальності, справедливості тощо), формується радість від ініціативного дії; отримують новий поштовх розвитку соціальні емоції у взаємодії з дорослими.
До семи років формуються передумови для успішного переходу на наступний щабель освіти. На основі дитячої допитливості згодом формується інтерес до навчання; розвиток пізнавальних здібностей послужить основою для формування теоретичного мислення; вміння спілкуватися з дорослими і однолітками дозволить дитині перейти до навчального співробітництва; розвиток довільності дає можливість долати труднощі при вирішенні навчальних завдань; оволодіння елементами спеціальних мов, характерних для окремих видів діяльності, стане основою засвоєння різних предметів у школі (музика, математика тощо).
середу, навколишнє дітей у дитячих садах, повинна забезпечити безпеку їх життя, сприяти зміцненню здоров'я і загартовуванню організму кожної з них.
Неодмінною умовою побудови розвиваючого середовища в дошкільних установах будь-якого типу є опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодії між людьми. Це означає, що стратегія і тактика побудови житлового середовища визначаються особливостями особистісно-орієнтованої моделі виховання. Дорослий в спілкуванні з дітьми дотримується положення: В«не поруч, чи не над, а разомВ». Його мета - сприяти становленню дитини як особистості. Це передбачає вирішення наступних завдань:
- забезпечити відчуття психологічної захищеності-довіру дитини до світу, радості існування (Психологічне здоров'я);
- формування почав особистості;
- розвиток індивідуальності дитини: знання, вміння, навички розглядаються не як мета, а як засіб повноцінного розвитку особистості.
Способи спілкування - розуміння, пізнання і прийняття особистості дитини, врахувати його точку зору і не ігнорувати її почуття і емоції. Практика спілкування - співробітництво. Позиція дорослого - виходити з інтересів дитини і перспектив його подальшого розвитку, як повноцінного члена суспільства. Виключне значення у виховном...
