ни діють через внутрішні умови. Інакше кажучи, наприклад, будь-яке педагогічний вплив впливає на людини не прямо і не безпосередньо, а опосредтсвованно заломлюючись через психічний стан даної людини, в залежності від його почуттів, думок і т.д.
Уявімо собі, що кілька учнів вирішують кожен самостійно одну і ту ж задачу: на певному етапі розумового процесу рішення вчитель надає кожному з них деяку абсолютно однакову допомогу, підказуючи одну з теорем, на якій грунтується рішення. Така допомога ззовні, з боку, надасть не однакове, а різний вплив на кожного з учнів залежно від того, наскільки далеко сам школяр встиг просунутися вперед у процесі обмірковування завдання, тобто в залежно від внутрішніх умов його мислення. Чим далі і швидше просунувся вперед учень, чим глибше він встиг осмислити завдання, тим більше підготовлено грунт для використання підказки, даної ззовні, тим більшою ступеня сформувалися внутрішні умови для прийняття допомоги з боку. І навпаки, чим менше учень сам продумав ту ж задачу, тим важче йому скористатися такої зовнішньої підказкою і довести рішення до кінця. Спочатку він взагалі може подумати, що підказую теорема не має ніякого відношення до справи, тобто просто не прийме допомогу з боку, не зможе нею скористатися. Все це і означає, що зовнішнє (педагогічне та ін) вплив дає той чи інший психічний ефект, лише заломлюючись через внутрішні умови. Факт невикористання підказки, допомоги з боку (яка, здавалося б, прямо вказує шлях до вирішення) особливо чітко виявляє наявність таких внутрішніх специфічних умов і закономірностей розумового процесу.
Аналіз і синтез. Процес мислення це перш за все аналіз, синтез і узагальнення. Аналіз це виділення в об'єкті тих чи інших його сторін, елементів, властивостей, зв'язків, відносин і т.д.; це розчленування пізнаваного об'єкта на різні компоненти. Наприклад, школяр на заняттях гуртка юних техніків, намагаючись зрозуміти спосіб дії якого механізму або машини, насамперед виділяє різні елементи, деталі цього механізму і розбирає його на окремі частини. Так в простому випадку він аналізує, розчленовує пізнаваний об'єкт.
У ході аналізу якого предмета ті чи інші його властивості, які є найбільш важливими, значущими, суттєвими, цікавими, виявляються особливо сильними подразниками і тому виступають на передній план. Такі подразники викликають активний процес порушення (насамперед у корі головного мозку) і по фізіологічному закону індукції гальмують диференціацію інших властивостей того ж предмета, що є слабкими подразниками. Таким чином, фізіологічною основою психічного процесу аналізу буде певне співвідношення збудження і гальмування у вищих відділах головного мозку.
Аналіз і синтез завжди взаємопов'язані. Нерозривну єдність між ними чітко виступає вже в пізнавальному процесі порівняння. На початкових етапах ознайомлення з навколишнім світом різні об'єкти пізнаються насамперед шляхом порівняння. Всяке порівняння двох або кіл...
