нь, до навчання, характерне для активних дітей напередодні школи, у них помітно знижений. В
Обмежений кругозір
При нормальному розвитку до моменту вступу до школи діти вже засвоюють значний обсяг інформації, здобувають ряд умінь і навичок, які дозволяють їм включитися в цілеспрямоване, систематичне навчання. Озброєння знаннями та вміннями відбувається як у процесі спеціальної підготовчої роботи в дитячому садку, будинку, так і в ненавмисної, спеціально не націленої на вчення діяльності, коли дитина мимоволі вбирає знання з навколишнього життя, оволодіває вміннями. Однак у різних дітей результати такого підготовчого або стихійного навчання бувають різними. Позначаються при цьому не тільки відмінності в умовах виховання, а й індивідуальні відмінності в пізнавальній діяльності. Чим би не був обумовлений обмежений кругозір дитини, саме по собі це є сигналом, що вказує на необхідність спеціальної корекційної роботи.
В
Низький рівень розвитку мовлення
Мова дитини, як і дорослої людини, є однією зі специфічних форм людської свідомості і одночасно його наочним виразником. По тому, як дитина говорить у вільному діалоговому спілкуванні (відповідає на запитання, розповідає про взволновавших його явищах, подіях), можна скласти досить правильне уявлення про те, як він думає, як сприймає і осмислює навколишнє. Мова дітей з відставанням у розвитку зазвичай характеризується бідністю мовних форм, обмеженістю лексичного запасу, наявністю Аграмматіческая фраз. Страждає логічність, змістовність, виразність мови.
В
Несформованість психофізіологічних і психологічних передумов навчальної діяльності
Рішення завдань початкового етапу шкільного навчання передбачає певний рівень розвитку у дітей ряду психологічних і психофізіологічних функцій, найбільш тісно пов'язаних з навчальною діяльністю. Однак більше 20% семирічок і близько 40 % Шестирічок, початківців вчитися, маючи нормальний інтелект, не володіють достатньою функціональною готовністю до школи. За відсутності необхідних корекційних впливів це стає причиною початкового відставання дітей у навчанні. Виділяється ряд показників, що відображають недорозвинення психофізіологічних і психологічних функцій, значущих для шкільного навчання.
В
Несформованість інтелектуальних передумов навчальної діяльності
Засвоєння шкільних знань вимагає ряду інтелектуальних умінь. Цими вміннями на необхідному рівні діти опановують зазвичай в різноманітних видах практичної та ігрової діяльності, якими насичене дошкільне дитинство. Розвиток цих умінь спеціально передбачено і програмою виховання в дитячому садку. Якщо ж в силу причин зовнішнього або внутрішнього характеру ці навички не були сформовані, то без спеціальної уваги і цілеспрямованої корекційної роботи неминуче виникає ризик академічної неуспішності дитини.
В
Недорозвинення довільної ув...
