шого боку, подібна батьківська позиція сприяє виникненню дитячої короткозорості як інструменту, який дозволяє дитині мінімізувати обов'язки і максимізувати задоволення власних потреб.
Дослідження Г.А. Мішиной (1998) спрямовано на вивчення і корекцію різноманітних варіантів співпраці в батьківсько-дитячих парах. Автор розглядає відхилення у психофізичному розвитку дітей раннього віку не тільки як можливий наслідок органічних і функціональних порушень, а й як вторинні прояви, зумовлені дефіцитом спілкування і відсутністю адекватних способів співпраці батьків з дітьми. Вона виділяє шість моделей співробітництва батьків з дитиною (ізольованість, передбачувану взаємопов'язаність, мовну взаємопов'язаність, В«мовчазну соприсутствиеВ», В«Вплив і взаємовпливВ», активну взаємопов'язаність). p> Аналізуючи дані констатуючого експерименту, Г.А. Мішина приходить до висновку про те, що поведінка батьків, які виховують проблемного дитини раннього віку, має такі особливості: невміння створювати ситуацію спільної діяльності, неемоційна характер співробітництва, неадекватність позиції по відношенню до дитини, неадекватний стиль виховання, недостатня потреба в спілкуванні з дитиною. Навчальний експеримент, проведений автором, виявив позитивну динаміку як у спілкуванні батьків з проблемною дитиною (адекватне сприйняття особливостей його розвитку, впевнений стиль виховання, сформованість потреби у спілкуванні з ним і ін), так і позитивні зміни в розвитку пізнавального та соціального рівня дітей.
Вивчення причин негативного ставлення соціуму до розумово відсталій дитині продовжено в ряді робіт.
О.Б. Чаров і Є.А. Савіна (1999) оцінюють ставлення матері до розумово відсталій дитині як суперечливе. Типовою реакцією матері є жалість, прагнення опікувати, контролювати. У той же час у матерів проявляється роздратування, бажання покарати дитину, ігнорувати його інтереси в силу їх примітивності. Емоційний стан матерів характеризується депресією, почуттям провини, горя, сорому і страждання.
Результати дослідження А.Г. Московкіної, Є.В. Пахомової, А.В. Абрамової (2000) підтверджують точку зору, висловлену раніше В.В. Юртайкин і О.Г. Комарової (1996) про переважання негативних характеристик при описі розумово відсталих дітей різними категоріями осіб, включаючи і їх батьків.
Проблема включення батьків розумово відсталих дітей в корекційно-виховний процес розкривається в дослідженні В.В. Сабурова (1999). Він вважає, що критеріями готовності батьків до корекційно-орієнтований-ному вихованню дітей з порушенням інтелекту є педагогічна грамотність, активна участь у виховному процесі, ціннісне ставлення до дитини. Пропонована В.В. Сабуровим технологічна модель взаємодії школи та сім'ї включає індивідуальні практичні заняття з батьками; спільну діяльність батьків і дітей у класних і загальношкільних заходах, включення дітей у трудове життя дорослих; анонімне і конфіденційне психолого-педагогічне консультуван...
