авдання в наочно-дієвому плані, перетворюючи відповідним чином проблемну ситуацію. p align="justify">. У процес вирішення завдання дитиною вже включена мова, але вона використовується ним тільки для називання предметів, з якими він маніпулює в наочно-дієвому плані. В основному ж дитина як і раніше вирішує завдання В«руками й очимаВ», хоча в мовній формі їм вже може бути виражений і сформульований результат виконаного практичної дії. p align="justify">. Завдання вирішується в образному плані через маніпулювання уявленнями об'єктів. Тут, ймовірно, усвідомлюються і можуть бути словесно позначені способи виконання дій, спрямованих на перетворення ситуації з метою знайти рішення поставленого завдання. Одночасно відбувається диференціація у внутрішньому плані кінцевої (теоретичної) і проміжних (практичних) цілей дії. Виникає елементарна форма міркування вголос, що не відокремленого ще від виконання реального практичної дії, але вже спрямованого на теоретичне з'ясування способу перетворення ситуації чи умов завдання;
. Завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним, продуманого і внутрішньо представленому планом. У його основі - пам'ять і досвід, накопичені в процесі попередніх спроб вирішення подібного роду завдань. p align="justify">. Завдання вирішується в плані дій в умі з подальшим виконанням тієї ж самої задачі в наочно-дієвому плані з метою підкріпити знайдений в розумі відповідь і далі сформулювати його словами. p align="justify">. Рішення завдання здійснюється тільки у внутрішньому плані з видачею готового словесного рішення без подальшого звернення до реальних, практичних дій з предметами. p align="justify"> Важливий висновок, який був зроблений М.М. Поддьякова з досліджень розвитку дитячого мислення, полягає в тому, що у дітей пройдені етапи та досягнення у вдосконаленні розумових дій та операцій повністю не зникають, але перетворюються, замінюються новими, більш досконалими. Вони трансформуються в В«структурні рівні організації процесу мисленняВ» і В«виступають як функціональні щаблі рішення творчих завданьВ». При виникненні нової проблемної ситуації, або завдання, всі ці рівні знову можуть включатися в пошук процесу її рішення як відносно самостійні і разом з тим як складові логічні ланки цілісного процесу пошуку її вирішення. Іншими словами, дитячий інтелект вже в цьому віці функціонує на основі принципу системності. У ньому представлені і при необхідності, одночасно, включаються в роботу всі види і рівні мислення: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне [16] .
У дошкільному віці починається розвиток понять, у результаті чого приблизно до підліткового віку у дітей повністю оформляється словесно-логічне, понятійне або абстрактне мислення (його іноді називають теоретичним) [20 ] .
Трьох - чотирирічна дит...
