ина може використовувати слова, які ми, дорослі, аналізуючи смислову структуру мови і мови, називаємо поняттями. Однак використовує він їх інакше, ніж дорослий, часто не повністю розуміючи їх значення. Дитина користується ними як ярликами, які заміняють дію або предмет. Ж. Піаже назвав цю стадію рече - розумового розвитку дітей, обмеживши її 2-7 роками, дооперационального з тієї причини, що тут дитина ще фактично не знає і практично не застосовує прямих і зворотних операцій, які, у свою чергу, функціонально пов'язані з користуванням поняттями, принаймні, у їх початковій, конкретній формі.
Розвиток понять йде паралельно з розвитком процесів мислення й мови і стимулюється тоді, коли вони починають з'єднуватися один з одним. Для того щоб краще зрозуміти динаміку розвитку понять, поряд зі знанням розвитку мислення необхідно мати уявлення про відповідної лінії самостійного мовного розвитку. У дошкільному дитинстві (3-7 років) мова дитини стає більш зв'язковою і набуває форму діалогу. Ситуативність мови, характерна для дітей раннього віку, тут поступається місцем контекстної мови, розуміння якої хто чує не вимагає співвіднесення висловлювання з ситуацією. У дошкільника в порівнянні з дитиною раннього віку з'являється і розвивається більш складна, самостійна форма мови - розгорнуте монологічне висловлювання. У дошкільному віці відзначається розвиток мови В«про себеВ» і внутрішнього мовлення [20] .
Особливий інтерес для розуміння того, як іде процес розвитку внутрішнього мовлення - саме вона є В«носіємВ» понять, - представляє аналіз появи, динаміки перетворення і зникнення так званої езопової мови. Спочатку ця мова, що обслуговує автономну діяльність дитини з вирішення практичних завдань у наочно-дієвому або наочно-образному плані, органічно вплетена в процес діяльності на всьому його протязі. Ця мова у зовнішній, словесній формі фіксує результат діяльності, сприяє зосередженню і збереженню уваги дитини на окремих її моментах і служить засобом управління короткочасною і оперативною пам'яттю. Потім поступово егоцентричні мовні висловлювання дитини переносяться на початок діяльності і набувають функцію планування. Коли ж етап планування стає внутрішнім (це зазвичай відбувається до кінця дошкільного дитинства), егоцентрична мова поступово зникає і заміщується внутрішньої промовою [13] .
У той час, коли з'являється егоцентрична мова, дитина за рівнем свого інтелектуального розвитку ще не здатний до засвоєння правил мовної поведінки в діалозі, доступних будь-якій дорослій. У дошкільнят 4-5-річного віку - того, на якому Ж. Піаже був виявлений і досліджений феномен езопової мови, ще немає здатності здійснювати В«рефл...
