діяльності є порушення саморегуляції: порушення процесу саморегуляції пізнавальної діяльності. p align="justify"> Порушення саморегуляції грають особливо важливу роль у здійсненні пізнавальної діяльності, ці порушення виражаються в неможливості цілеспрямованої організації своїх розумових дій [4].
Результати застосування методик, спрямованих на виявлення тих чи інших характеристик целеобразования психічних хворих, показують, що в умовах розгортання процесуальної регуляції мислення спостерігаються специфічні особливості його функціонування. Ці особливості є динамічними. По-перше, їх прояв залежить від загальної ієрархії цілей при вирішенні завдань. По-друге, вони відображають складаються актуально у процесі рішення взаємовідносини між спрямованістю, спонукальні і довільністю кінцевих цілей. br/>
2. Розвиток мислення дітей в старшому дошкільному віці
Головні лінії розвитку мислення в дошкільному дитинстві можна намітити наступним чином: подальше вдосконалення наочно-дієвого мислення на базі розвивається уяви; поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної та опосередкованої пам'яті; початок активного формування словесно-логічного мислення шляхом використання мови як засобу постановки і вирішення інтелектуальних завдань.
Словесно-логічне мислення дитини, яка починає розвиватися в кінці дошкільного віку, передбачає вже вміння оперувати словами і розуміти логіку міркувань. Здатність використовувати словесні міркування під час вирішення дитиною завдань можна виявити вже в середньому дошкільному віці, але найбільш яскраво вона проявляється у феномені езопової мови, описаному Ж. Піаже. Інше явище, відкрите ним же і що відноситься до дітей даного віку, - нелогічність дитячих міркувань при порівнянні, наприклад, величини і кількості предметів - свідчить про те, що навіть до кінця дошкільного дитинства, тобто до віку близько 6 років, багато дітей ще зовсім не володіють логікою [8] .
Розвиток словесно-логічного мислення у дітей проходить як мінімум два етапи. На першому з них дитина засвоює значення слів, що відносяться до предметів і дій, навчається користуватися ними при вирішенні завдань, а на другому етапі їм пізнається система понять, що позначають відносини, і засвоюються правила логіки міркувань. Останнє звичайно відноситься вже до початку шкільного навчання. p align="justify"> М.М. Поддьяков спеціально вивчав, як йде у дітей дошкільного віку формування внутрішнього плану дій, характерних для логічного мислення, і виділив шість етапів розвитку цього процесу від молодшого до старшого дошкільного віку [16] .
. Дитина ще не в змозі діяти в умі, але вже здатний за допомогою рук, маніпулюючи речами, вирішувати з...
