ивом, який безпосередньо спонукає поведінку людини. [12, 67c]
За даними досліджень, зародження почуття обов'язку спостерігається у дітей в старшому дошкільному віці. У середньому шкільному віці йде процес подальшого розвитку цього почуття. Діти в цьому віці здатні переживати сором, невдоволення собою без жодного впливу дорослих. p align="justify"> Аналогічно, здійснюючи вчинок згідно з вимогами почуття обов'язку, учень переживає радість, гордість. Саме ці почуття спонукають його здійснювати моральні вчинки. Завдання вчителя полягає в тому, щоб створити умови для вправ учня в моральному поведінці. Поступово така поведінка набуває характеру звички. Вихована людина дуже багато робить автоматично: так, йому не треба думати, поступитися або не поступитися місцем людині, нужденному в цьому, для вихованої людини це само собою зрозуміле поведінку. На наступному мотиваційному рівні у людини виникає потреба здійснювати моральні вчинки. Одна справа, коли людина, стикається з моральним вибором, надходить згідно почуттю боргу. Інша справа, коли людина шукає, де йому треба виконати свій обов'язок перед іншими людьми. Якщо людина не робить учинків, важливих для інших, він має почуття незадоволеності собою, його В«гризе сумлінняВ». Дуже важливо навчати дітей радіти радістю інших, вчити їх співпереживати. Завдання вчителя - поступово привчати дітей до такого аналізу своїх вчинків. [5, 221c]
Традиційна педагогіка, сучасна масова педагогіка грунтується на тривимірності сприйняття дитини:
спадковість;
стихійна зовнішнє середовище;
особливим чином організована шкільна середу.
Гуманна педагогіка вводить у сферу освітніх просторів четвертий вимір-духовність як провідний чинник еволюційного розвитку людства. Такий підхід обумовлює бачення дитини як найдосконалішого творіння, вінця живої природи. p align="justify"> Духовність освітнього простору передбачає відкриту радісну творчу атмосферу.
Починати насамперед треба з себе: терпіння, самокритичність, старання поставити себе на місце дитини, прояв доброзичливості, почуття гумору, міри і такту, і, звичайно, свідома відмова від будь-яких форм насильства. Діти усвідомлено або неусвідомлено підлаштовуються під ритм роботи вчителя, фактично копіюючи його поведінку, і тим самим формують стійкі норми своєї поведінки на уроках. p align="justify"> Як свідчить досвід педагогів, вміння дітей розрізняти добре і погане, сформованість переконань залежить від:
. авторитетності, особистості і сили аргументів вчителя;
. кількості аргументованих доводів, їх повторень;
3. тривалості інтервалів між повтореннями;
. емоційного забарвлення вчителя;
. самостійного відтворення дитиною аргументів В«заВ» і В«протиВ» на корист...
