ністю уваги всіх учнів класу складно. Технічні засоби дозволяють давати інформацію в потрібній послідовності й у потрібних пропорціях, акцентуючи увагу на тих частинах об'єкта, які в даний момент є предметом обговорення. Таке організоване управління увагою школярів сприяє формуванню у них найважливішого загальнонавчальних умінь - уміння спостерігати.
ПДГ допомагають розвивати у учнів вміння порівнювати, аналізувати, робити висновки, тому що можна в різних формах наочності дати різні ракурси досліджуваних об'єктів, довести до логічного кінця неправильні міркування дитини, що є надзвичайно переконливим, але не завжди досягається словом вчителя.
Отримання знань особливо потребує спогляданні, у спостереженні. Екранно-звукові засоби навчання з успіхом вирішують цю задачу. Вони вводять в клас, на урок фактичний матеріал, що відображає світ природи, життя, науки. Образний матеріал копіює дійсність, служить моделлю, яка дає з тим або іншим ступенем точності уявлення про оригінал. Екранні образи подібні з оригіналом, але не тотожні, не однакові. Зображення на екрані завжди подається під певним кутом зору: у показуваного об'єкта виділяються потрібні у навчально-пізнавальних цілях боку і деталі. При цьому в екранно-звуковий моделі матеріал подається з найбільшою простотою і доступністю для сприйняття. Проте як би штучні зображення ні відрізнялися від їх оригіналів, вони значно прискорюють і уточнюють сприйняття їх реальних прототипів, але тільки за умови врахування особливостей сприйняття екранного зображення дітьми, яке нерідко переоцінюється і механізм якого не завжди розуміється учителем. p align="justify"> Перед глядачем проходить ряд зображень об'єкта, кожне з яких може бути не схоже на інше, хоча всі вони відображають тільки один об'єкт. У його свідомості ці зображення ототожнюються з реальним об'єктом. Таке ототожнення відбувається навіть у тому випадку, якщо глядач не бачив цього об'єкта в натурі. Образ об'єкта тоді народжується шляхом порівняння з яким-небудь знайомим об'єктом. У процесі сприйняття глядач весь час ніби розшифровує екранне видовище, впізнаючи в ньому реальні речі. Крім того, виникає трудність перекладу образної інформації в вербальну, понятійну. Ці психологічні особливості сприйняття фільму породжують складну проблему: фільм пропонує учням інформацію у вигляді екранного образу об'єкта, а вчитель вимагає від них вже розшифровану інформацію про сам реальному об'єкті. Тим часом екранний образ сильно відрізняється від реального, так як фільм - це тільки форма відображення дійсності. p align="justify"> Правильність сприйняття екранного зображення і звукових записів багато в чому залежить від чуттєвого досвіду дітей і багатства їх уяви. Адже не випадково навіть у дорослих свідків одного і того ж явища складаються зовсім різні, іноді важко порівнянні подання про побачене. У дітей, у яких малий життєвий досвід і не...
