бистості, рівень саморегуляції. p align="center">
1.2 Особливості саморегуляції обдарованої дитини "Божевільний той, хто, не вміючи керувати собою, хоче керувати іншими", - сказав Публій Сір. Тут доречні і слова Гете: "Розумний не той, хто багато знає, а той, хто знає самого себе" [36, 111]
Під саморегуляцією в психології розуміється здатність людини довільно управляти своєю діяльністю: планувати її, ставити перед собою цілі і вибирати адекватні методи їх досягнення, здійснювати вибір рішення, контроль і оцінку результатів своїх дій.
Саморегуляція (лат. regulare - приводити в порядок, налагоджувати) - це заздалегідь усвідомлене і системно організований вплив індивіда на свою психіку з метою зміни її характеристик в бажаному напрямку [12, 126].
При всій різноманітності визначень, вчені виділяють наступну структуру саморегуляції [36, 84]:
) схвалена суб'єктом мета його довільної активності,
) модель значущих умов діяльності;
) програма власне виконавських дій;
) система критеріїв успішності діяльності;
) інформація про реально досягнуті результати;
) оцінка відповідності реальних результатів критеріям успіху;
) рішення про необхідність і характер корекцій діяльності.
У науковій літературі психологи розрізняють три рівні саморегуляції:
мимовільного пристосування до середовища (підтримання сталості кров'яного тиску, температури тіла, викид адреналіну при стресі, адаптація зору до темряви);
установки, зумовлюючої слабо усвідомлювану чи неусвідомлювану готовність індивіда діяти певним чином за допомогою навичок, звичок і досвіду при передбаченні їм тій чи іншій ситуації (наприклад, людина за звичкою може використовувати улюблений прийом при виконанні якоїсь роботи, хоча інформований про інших прийомах);
довільної регуляції (саморегуляції) своїх індивідуально-особистісних характеристик (поточного психічного стану, цілей, мотивів, установок, поведінки, системи цінностей) [36, 94].
Прийоми саморегуляції побудовані на механізмах рефлексії, концентрації уваги, уяви, уявлення, самонавіювання.
Проблема особистісного розвитку обдарованих дітей призводить до труднощів спілкування з однолітками, надалі до соціальної некомпетенції.
Причин може бути кілька: недостатня сформованість вольових звичок і принципів саморегуляції, порушення відчуття реальності, відсутність соціальної рефлексії та навичок поведінки в реальних умовах шкільного та загального соціуму [29, 20].
Вченими розроблена система групової роботи з обдарованими підлітками, що включає тренінг різних аспектів са...
