культети довузівської підготовки, існуючі в структурі педвузів; літні табору "Юний педагог".
Адаптація учня до професійної освіти - це пристосування до умов допрофесійної освіти шляхом придбання нових знань і умінь. Важливою властивістю системи допрофесійної освіти є її така властивість, як адаптивність - це показник швидкості адаптації системи в разі зміни зовнішніх умов і появи нових стимулів зовнішнього середовища. p> Необхідність адаптивності як властивості системи допрофесійної освіти виникає в зв'язку з тим, що багато учнів приходять до школи не тільки не підготовленими до нової для них соціально-психологічної ролі, але і зі значними індивідуальними відмінностями в мотивації, знаннях, уміннях і навичках, що робить вчення для одних занадто легким, нецікавим справою, для інших надзвичайно важким (і внаслідок цього також нецікавим) і тільки для третіх, які не завжди складають більшість, відповідним їх здібностям. Виникає необхідність психологічного вирівнювання дітей з точки зору їх готовності до навчання за рахунок підтягування відстаючих до добре успевающим.
Педагогічна спрямованість особистості та визначається як індивідуальні стійкі властивості особистості, що складаються в специфічної чутливості до об'єкта, засобів, умов педагогічної праці та створення продуктивних моделей формування шуканих якостей особистості воспитуемого. p> Здатність адаптації до нових умов є необхідною умовою існування пізнавальних і самоосвітній здібностей вчителя. p> До адаптивним здібностям вчителя можна віднести: здатність самостійно підбирати навчальний матеріал, здатність по-різному викладати, доступним чином один і той же навчальний матеріал з тим, щоб забезпечити його розуміння й засвоєння всіма учнями; здатність будувати навчання з урахуванням індивідуальності учнів, забезпечуючи швидке і глибоке засвоєння ними знань, умінь і навичок; здатність за порівняно короткий термін домагатися засвоєння значного обсягу інформації; здатність правильно будувати урок, удосконалюючи свою викладацьку майстерність від заняття до заняття; здатність передавати свій досвід іншим вчителям і в свою чергу вчитися на їхніх прикладах; здатність до самонавчання, включаючи пошук і творчу переробку корисної для навчання інформації, а також її безпосереднє використання в педагогічній діяльності; здатність свідомо керувати мисленням, роблячи його більш продуктивним.
Одна з проблем допрофесійної підготовки сучасного вчителя - формування у нього гуманітарного мислення, допомагає йому свідомо вирішувати нетрадиційні, творчі педагогічні проблеми. У цьому зв'язку необхідно наявність у системи допрофесійної освіти таких властивостей, які допомагали б учневі адаптуватися до умов навчальної діяльності у ВНЗ. p> Система допрофесійної педагогічної освіти повинна обумовлювати переорієнтацію студентів зі шкільної на вузівську систему занять. Ці властивості системи допрофесійної освіти можна назвати її адаптивними можливостями.
Адаптація учня до вузівської системи навчання передбачає модульність побудови освіти в цілому і грунтується на наступних принципах:
1) безперервність розвитку основних уявлень, понять і законів педагогіки в курсах всіх педагогічних дисциплін;
2) фундаменталізація спеціальної педагогічної освіти шляхом створення модуля общепедагогических дисциплін "введення в спеціальність"
3 ) пріоритетність і ранжування модулів з урахуванням профілю та характеру спеціальностей.
4) універсальність - можливості заміни одного модуля "введення в спеціальність "іншим.
Таким чином, вирішення важливої вЂ‹вЂ‹проблеми сучасної освіти в Росії - формування у фахівця творчого ставлення до своєї справи можливе лише через реалізацію ідеї безперервної освіти, яка здійснюється через поєднання самоосвіти з наданням можливості в будь-який момент скористатися допомогою висококваліфікованих викладачів і фахівців. p> У цьому зв'язку змінюється модель освіти в цілому - відбувається перехід до поліфункціональної моделі, в основі якої - вільний розвиток особистості кожного, формування здатності до саморозвитку.
Однією з сучасних тенденцій розвитку змісту освіти є його стандартизація, яка викликана двома обставинами. Перш за все, необхідністю створення єдиного в країні педагогічного простору, завдяки якому буде забезпечено єдиний рівень загальної освіти, одержуваного молодими людьми в різних типах освітніх установ. Стандартизація змісту освіти обумовлена ​​і завданням входження Росії в систему світової культури, що вимагає врахування тенденцій розвитку змісту загальної освіти в міжнародній освітній практиці. br clear=all>
Список використаної літератури
В
1. Педагогіка: Навчальний посібник. Під ред. В. А. Сластенина, І. Ф. Ісаєва, А. І. Міщенко. - М.: Школа-прес, 2000. - 512 с. p> 2. Кан-Калик В. А. До розробки теорії обшего і профессіональног розвитку особистості фахівця у ВНЗ.// Формування особистості фахівця в ВУЗі. Зб. науч. ...
