ється кінець мірки і знову відкладається фішка. Таким чином вимірюється вся смужка. В результаті вимірювання перед дітьми утворюється ряд фішок, перерахувавши які можна сказати, скільки разів мірка уклалася в вимірюваному об'єкті.
Діти повинні міцно засвоїти правила вимірювання, так як на подальших заняттях вони виконують вимірювання самостійно від початку до кінця. Важливо, щоб діти не тільки запам'ятали послідовність, але і правильно виконували. (1.с.24)
При вимірі сипучих і рідких тіл використовуються ті ж правила вимірювання, а також даються нові правила, характерні для вимірювання сипучих і рідких тіл. Мірка повинна бути повною, крупою наповнювати склянку точно до країв, але не насипати з верхом, а воду наливати до певного рівня, інакше вона буде виливатися з посуду. Потрібно постійно контролювати точність заповнення мірки. Умовні мірки для різних величин можуть бути різними: стакан, чашка, банку, пляшка, ложка, блюдце і ін
Вимірювання різних об'єктів відповідними мірками дозволяє підвести дітей до розуміння узагальненого способу вимірювання за допомогою умовної мірки. (1.с.25),
Організовуючи вимірювальну діяльність, дітей вчать виділяти частину предмета, рівну умовної міркою, визначати, скільки разів мірка уклалася в вимірюваному об'єкті, вчать порівнювати з допомогою мірки величину протяжних предметів, обсяг сипучих і рідких тіл.
Навчання дітей вимірюванню, проходить паралельно з навчанням рахунку. Вимірювання різних об'єктів із застосуванням фішок для відліку кількості використаних мірок сприяє кращому засвоєнню дітьми процесу утворення числа, сприйняття числа як відносини вимірюваного до прийнятої міркою. Так, щоб дізнатися скільки разів мірка уклалася в смужці, діти повинні підрахувати фішки, які вони відкладали при вимірі. Перерахувавши фішки, діти можуть сказати, скільки разів мірка уклалася в смужці.
На основі вимірювання вирішується і така програмне завдання, як освоєння дітьми кількісного складу числа з окремих одиниць (в межах 5).
В результаті цієї діяльності у дітей розвивається окомір, вони можуть визначати на око величину предметів, перевіряючи потім правильність свого вимірювання за допомогою обраної умовної мірки. Діти дізнаються, що різні види кількості вимірюються різними мірками. Вони засвоюють, що вважати можна не тільки окремі предмети, а й сипучі і рідкі тіла, користуючись для цього вимірами. (1.с.26)
В
Геометричні фігури
У середній групі діти знайомилися з геометричними фігурами: квадратом, прямокутником, трикутником, овалом, колом, об'ємними тілами: кулею, кубом, циліндром. У старшій групі ці знання закріплюються і поглиблюються. Діти продовжують знайомитися з овалом і відрізняти його від кола. p> У старшій групі у дітей починають формувати уявлення про чотирикутнику. Чотирикутник - це узагальнене поняття фігури, що володіє певними ознаками (4 сторони і 4 кута). p> Найбільш цінним для розумового розвитку дитини є формування цього узагальнення на основі обстеження моделей фігури, зіставлення її з іншими, виділення істотних ознак даної фігури. Діти повинні вміти об'єднувати в групу чотирикутника знайомі: квадрат, прямокутник. Знати, чому вони називаються чотирикутниками. (1.с.26)
На заняттях з математики дітей вчать розрізняти моделі близьких за формою фігур, виробляти елементарний аналіз сприйманих форм, виділяти і описувати деякі їх властивості.
Вихователь вчить хлопців використовувати знайомі геометричні фігури в цілях аналізу навколишнього дійсності, бачити геометричні фігури в оточуючих предметах. Наприклад: м'ячик, кавун - куля, стіна, підлога, стеля - прямокутник і т.д. методика проведення занять з дітьми по закріпленню площинних і об'ємних геометричних фігур та ж, що і в середній групі. Велику увагу цій роботі приділяють поза занять.
У цій групі закріплюються вміння дітей викладати різні фігури з паличок. Пропонується приблизний перелік цікавих завдань:
1. Скласти 2 квадрата з 7 паличок. p> 2. Скласти 3 трикутника з 7 паличок. p> 3. Скласти прямокутник з 6 паличок. p> 4. З 5 паличок скласти 2 різних трикутника
5. З 6 паличок скласти будиночок, потім в будинку 2 палички прибрати і перекласти, щоб вийшов прапорець.
6. Чи можна з 2 паличок скласти на столі квадрат? p> 7. Чи можна з 5 паличок скласти 2 трикутника і один чотирикутник? p> Ці вправи даються для розвитку кмітливості, пам'яті, мислення дітей. (1.с.27)
Орієнтування в просторі
У старшій групі відбувається подальше оволодіння просторовими уявленнями: зліва, справа, вгорі, внизу, спереду, позаду, далеко, близько. Нове завдання - навчати орієнтуватися в спеціально створених просторових ситуаціях і визначати своє місце за заданій умові. Дитина повинна вміти виконувати завдання типу: В«Встань так, щоб праворуч від тебе був вовк, а ззаду ведмідь. Сядь так, щоб попереду...
