по цифрі, за зразком. Зразок може бути дано в вигляді числової картки з певною кількістю іграшок, предметів, геометричних фігур, у вигляді звуків, рухів. При виконанні цих вправ важливо навчити дітей уважно слухати завдання вихователя, запам'ятовувати їх, а потім виконувати.
Важливим завданням у старшій групі залишається встановлення зв'язків між суміжними числами, розуміння їх відносин у межах 10. Яке число слід за яким, яке з суміжних чисел більше або менше і як їх зробити рівними. Для цього всі досліджувані дітьми числа порівнюються на конкретному матеріалі. Наприклад, два м'ячі менше, ніж три квадрата. Знання закріплюються на різних групах предметах, щоб діти переконалися в сталості відносин між числами. (1.с.21)
Продовжуючи роботу, розпочату в середній групі, педагог повинен уточнити уявлення дітей про те, що число не залежить від величини предметів, від відстані між ними, від напрямки рахунку. Рішення цієї програмної задачі дозволить сформувати у дітей уявлення про абстрагованості числа, покаже незалежність числа від напрямки рахунку.
Дітей необхідно вчити вважати, починаючи з будь-якого зазначеного предмета в будь-якому напрямку, при цьому, не пропускаючи предмети і не перераховуючи їх двічі.
Для розвитку діяльності рахунку істотне значення мають вправи з активною участю різних аналізаторів: рахунок звуків, рух на дотик в межах десяти.
У старшій групі триває робота над засвоєнням порядкового числа в межах десяти. Дітей вчать розрізняти порядковий і кількісний рахунок. Вважаючи предмети по порядку, необхідно домовитися з якого боку треба вважати. Бо саме від цього залежить результат рахунку. p> Наприклад, якщо діти перераховують 10 іграшок зліва направо, то матрьошка буде третя, а якщо вважати справа наліво, то матрьошка буде восьма. Порядковий рахунок використовується при визначенні того, яким, яким за рахунком стоїть предмет.
Дітей знайомлять з кількісним складом числа з одиниць в межах 10, Наприклад, число 3: В«Одна лялька, та ще одна матрьошка, та ще одна рибка. Всього три предмети В». Обов'язково на заняттях слід використовувати різноманітний наочний матеріал. Протягом усього навчального року повторюється ця задача. (1.с.22)
У старшій групі у дітей формується поняття про те, що деякі предмети можна розділити на кілька частин: на дві, на чотири. Наприклад, яблуко. Тут обов'язково потрібно звернути увагу дітей на те, що частини менше цілого, показати це на наочному прикладі. Починати розподіл предметів на рівні частини шляхом згинання аркуша паперу навпіл (на 2 частини), ще раз навпіл (на 4 частини). Коли хлопці добре засвоять поділ предметів шляхом згинання, використовуються інші прийоми: розрізання ножем, ножицями або розривання. (1.с.23)
Величина
Діти шести років повинні вміти порівнювати, зіставляти предмети по довжині, ширині, висоті, товщині і правильно відображати ці вміння у мові (В«стало довшимВ», В«мотузка товщі ниткиВ», В«Тут ширшеВ», В«цей предмет ширшеВ» і т. д.). Порівнювати групи предметів. p> Їх навчають на око визначати довжину та товщину палиці, ширину смужки, стрічки, висоту огорожі і дерева, оцінюючи сприймаються розміри шляхом зіставлення з величиною відомих предметів або дій. Наприклад, товщиною в палець, висотою в людини, довгою в два кроки і т. д.
Особливе місце у старшій групі вихователь відводить вправам в угрупованні та впорядкування предметів за окремими змінам: по довжині, ширині, висоті, товщині і ін групуючи предмети по довжині, діти поміщають в одну групу ті, у яких однакова довжина, незважаючи на їх відмінності у висоті і ширині. З'ясовують, чим схожі і чим відрізняються предмети, що потрапили в одну групу, чому в одній групі опинилися предмери різної висоти і т.п. цій роботі слід приділити увагу не тільки на заняттях з математики, а й на інших заняттях, у повсякденному житті. (1.с.23)
Триває навчання і вправу дітей у розкладанні предметів у зростаючому і спадному порядку по довжині, ширині, висоті, товщині на основі порівняння, використання програми накладення.
Нової програмної завданням є навчання дітей виміру.
У старшій групі дітей навчають вимірювати і визначати за допомогою умовної міри величину предметів і обсяг рідких і сипучих тіл. Вихователь пояснює і показує послідовність вимірювання. Процес вимірювання розбивається на етапи, кожен з яких повторюється дітьми слідом за вихователем. Так, вихователь спочатку демонструє мірку, за допомогою якої можна виміряти, наприклад, смужку папери. Потім він показує, що мірку потрібно докласти так, щоб кінці вимірюваної смужки і мірки збіглися. Діти повторюють це дію. Далі вихователь відзначає кінець мірки, пояснює, що кожного разу, коли мірка уклалася в смужці повністю, потрібно відкласти В«для пам'ятіВ» фішку, (кухлів або квадратик) яка показує, що мірка уклалася в смужці повністю. Далі мірка прикладається до позначки, знову відзнача...
