орона діяльності, що акцентує розвиток взаємин. З'являється потреба бути дорослим, бути самостійним, бути значущим в світі дорослих, потреба усвідомити себе як особистість, відмінну від інших людей. Тому юнаки активізують інтимно-особистісні та стихійно-групове спілкування [9]. p align="justify"> Багато авторів вважають, що всі основні новоутворення, пов'язані з розвитком психічних функцій (пам'яті, мислення, уваги, уяви), вже закінчилися в підлітковому віці, а надалі йде зміцнення і вдосконалення того, що склалося у підлітків. Загальні розумові здібності людини до 15-16 років, як правило, вже сформовані, і такого швидкого зростання їх, як у дитинстві, не спостерігається. Однак вони продовжують удосконалюватися. Оволодіння складними інтелектуальними операціями і збагачення понятійного апарату роблять розумову діяльність юнаків і дівчат більш стійкою і ефективною, наближаючи її в цьому відношенні до діяльності дорослого. Особливо швидко розвиваються спеціальні здібності. У поєднанні зі зростаючою диференціацією спрямованості інтересів це робить структуру розумової діяльності юнака набагато більш складною і індивідуальною, ніж у молодших віках. p align="justify"> Інтерес до навчання підвищується. Цей пов'язано з тим, що складається нова мотиваційна структура вчення. Провідне місце займають мотиви, пов'язані із самовизначенням і підготовкою до самостійного життя. Ці мотиви набувають особистісний сенс і стають дієвими. Зберігають свою силу і мотиви, що лежать в самій навчальної діяльності, інтерес до змісту і процесу навчання. Проявляється інтерес до теоретичних проблем, до методів наукового мислення, до самостійної пошукової діяльності щодо вирішення складних завдань. p align="justify"> Говорячи про пізнавальної діяльності юнаків. Л.І. Божович зазначає, що В«немає жодної інтелектуальної операції в пізнавальній діяльності юнаків, якої не було б у підліткаВ» [5]. Юнак так само мислить поняттями, користується різними розумовими операціями, міркує логічно, запам'ятовує і т. д., хоча і в цьому відношенні є зрушення:
1. Розрив у визначеннях конкретних і абстрактних понять згладжується. При визначенні абстрактних понять більшість юнаків вказують їх родові та видові ознаки.
2. Аналогічна картина спостерігається і в розвитку таких розумових операцій як порівняння та узагальнення. Більшість юнаків виконують угруповання предметів з суттєвого ознакою.
. Показником розумового розвитку є так само вміння користуватися раціональними прийомами запам'ятовування. Юнаки використовують такі прийоми - багаторазове читання, читання і відтворення, конспектування і підкреслення, виділення головної думки і порівняння з іншим вивченим матеріалом, складання планів.
Крім цього змінюється і змістовна сторона пізнавальної діяльності, яка прояв...
