ання (Додаток 2), яку батьки можуть заповнити самі під час батьківських зборів.
3 етап - виявлення причин, призвели до педагогічної занедбаності учня і визначення ступеня його педагогічної занедбаності (латентна ступінь - легка, середня ступінь, висока ступінь).
З цією метою класний керівник (соціальний педагог) аналізує всю отриману ним інформацію, відображену в заповнених картах, представлених вище.
4 етап - складання педагогом програми корекції особистості вихованця і усунення відхилень у поведінці. Дана програма складається індивідуально для кожного педагогічно запущеного учня і дає відповіді на наступні питання:
а) які якості необхідно усунути або виховати в учневі;
б) що для цього необхідно зробити, в) хто і як може допомогти в цій роботі на різних етапах перевиховання. p> Як правило, програма складається з трьох розділів:
1) психолого-педагогічна характеристика учня (див. додаток 3);
2) соціально-педагогічна корекція (форми і методи роботи з учням) (див. додаток 4);
3) психологічна корекція.
Психологічна корекція передбачає проведення психологічної діагностики особистості (Акцентуація характеру, карта розвитку психічних процесів і т.д.): проведення з учням психологічних тренінгів з метою його оволодіння самосозідающімі прийомами; проведення бесід з метою роз'яснення особливостей механізму поведінки підлітків з відповідною акцентуацією характеру; консультативна робота з вчителями, у яких склалися з учнем конфліктні відносини.
На цьому етапі здійснюється також забезпечення психологічної готовності підлітка до перевихованню. З цією метою педагог входить в довіру до дитини, встановлює з ним емоційний контакт під час бесід, пробуджує інтерес до особистісно і соціально корисним видами діяльності.
5 етап - реалізація індивідуальної програми перевиховання школяра, накопичення учнем морально позитивних якостей, вчинків. На цьому етапі важливо, щоб вихованець сам навчився оцінювати свої вчинки, їх позитивні і негативні сторони, причини і самостійно знаходити шлях подальшої поведінки.
Профілактика та корекція соціально-педагогічної занедбаності дітей і підлітків буде успішною при реалізації наступних умов:
Г? комплексний і системний підхід до діагностики, профілактики та корекції;
Г? облік вікових та індивідуально-особистісних особливостей дитини і специфіки соціально-педагогічної ситуації розвитку дитини;
Г? професійна компетентність педагога;
Г? опора на позитивні якості особистості дитини і орієнтація на гармонійне її розвиток;
Г? єдність і взаємодоповнюваність психологічних і педагогічних методів впливу на вихованця;
Г? диференційований підхід у процесі навчання;
Г? виявлення адекватності застосовуваних заходів профілактики на основі даних соціально-педагогічного моніторингу;
Г? науково-методичне оснащення процесу взаємодії школи, сім'ї та інших соціальних інститутів з організації роботи з дітьми, що відхиляється. [10, с.36]
Залежно від віку дитини можна виділити чотири групи методів профілактики соціально-педагогічної занедбаності дітей і підлітків.
1. Стимулювання і мотивація навчально-пізнавальної та ігрової
діяльності:
Г? пізнавальні гри;
Г? створення ситуацій емоційного переживання;
Г? створення ситуацій цікавості;
Г? створення ситуацій опори на життєвий досвід;
Г? створення ситуацій успіху, у навчально-пізнавальної та ігрової діяльності.
2. Організація життя і діяльності дитячого колективу:
Г? створення ситуацій особистісної і групової перспективи;
Г? колективні і творчі ігри;
Г? колективні змагання.
3. Співтовариство взаємодія в різних ситуаціях:
Г? повагу;
Г? педагогічне вимога;
Г? переконання:
Г? розуміння;
Г? довіру;
Г? педагогічне застереження;
Г? аналіз вчинку;
Г? рішення конфліктної ситуації.
4. Психолого-педагогічний вплив і стимулювання
активності дитини:
Г? приклад, роз'яснення;
Г? очікування радості;
Г? зняття напруга;
Г? звернення до самолюбству, самоповазі;
Г? вимога;
Г? навіювання. [20, с.44]
Основними засобами педагогічної корекції дисгармонії розвитку, емоційної нестабільності, нерозвиненості довільності поведінки є розуміння, співчуття з боку педагога, зняття напруги, раціоналізація виховно-освітнього процесу, вирівнювання культурно-освітніх можливостей дітей.
Важливу роль відіграє метод особистісної перспективи, що створює у дитини віру в свої можливості. Довіра до дитини, виявлення реально усвідомлюваних і реально діючих мотивів його поведінки, аналіз конфліктних ситуацій, в які він часто потрапляє, особистий приклад педагога, подальший позитивний вплив педагога своїм авторитетом на відносини дитини з однолітками допомага...
