ють коригувати високу тривожність запущених дітей, долати труднощі спілкування, неадекватність поведінки і підвищують тим самим соціальний статус дитини.
У зв'язку зі структурою виховного процесу педагог повинен досконало володіти чотирма групами методів:
- пов'язаним з підготовкою педагога до вирішення виховних завдань: діагностики, цільової орієнтації, планування та організації виховної роботи;
- педагогічного впливу: переконанням, організацією життєдіяльності учнів, створенням виховних ситуацій, стимулювання процесу виховання;
- координаційно- коригуючими: вироблення єдиних вимог, контрольними, аналітичними і оціночними методами;
- вдосконалення процесу виховання і перевиховання: методами підвищення педагогічної майстерності, вдосконалення виховної роботи. [13, с.92]
Для профілактики і подолання педагогічної занедбаності учнів педагог повинен опанувати методикою виховної діяльності, добре знати особливості об'єкта педагогічних впливів, вміти встановлювати і підтримувати найбільш оптимальні контакти з цими учнями, найбільш ефективно застосовувати кожен з методів виховання і перевиховання. Тільки володіючи всіма цими особливостями можна добитися найбільш кращого результату. [1, с.46]
ВИСНОВОК
У процесі виховання особистості виключно важливе значення має формування її моральності. І.С. Мар'єнко позначив В«моральність - як невід'ємну сторону особистості, що забезпечує добровільне дотримання нею існуючих норм, правил, принципів поведінки. Вони знаходять вираження у відношенні до Батьківщини, суспільству, колективу, окремим людям, до самого себе, праці і т.д. В»[11.c.7]
За І.Ф. Харламова зміст моральності полягає в наступному:
У відношення до Батьківщині (патріотизм) - любов до своєї країни, історії, звичаїв, мови, бажання стати на її захист, якщо це буде потрібно.
У відношення до праці (працьовитість) - передбачає наявність потреби в творчій трудової діяльності.
У відношення до суспільству (колективізм) - вміння узгоджувати свої бажання з бажаннями інших, вміння координувати свої зусилля з зусиллями інших, вміння підкоряться і вміння керувати.
У відношення до собі - повагу себе при повазі інших, висока свідомість громадського обов'язку, чесність і правдивість, моральна чистота, скромність. p> Недоліки і прорахунки морального виховання обумовлені актуальними життєвими суперечностями. Частина школярів вражена скептицизмом, небажанням брати активну участь у громадських справах, відвертими утриманськими настроями. Окремі хлопці страждають бездуховністю чи вбачають її у винятковості положення в товаристві своїх батьків, замикаються у своєму винятковому колі спілкування. Своєрідною формою бездуховності є відхід деяких молодих людей від суспільства в суб'єктивний світ або стан В«балденіяВ» під впливом, спиртного, наркотичних засобів. Найбільш небезпечною формою аморального стану деяких школярів є моральне лицемірство, практичне використання двох-триступеневої моралі: одна зовнішня, показна - для школи; інша-для дому, для сім'ї, яка вводить в оману батьків; третя справжня-для свого кола спілкування і для себе.
Загострення всіх життєвих протиріч веде до появи педагогічної занедбаності школярів. Педагогічна занедбаність це один з факторів, що живлять правопорушення і злочинність неповнолітніх. Попередження та профілактика педагогічної занедбаності - один з головних напрямків боротьби з злочинністю. p> В організації системи профілактики правопорушень, виховної роботи з педагогічно запущеними учнями повинні бути обов'язково враховані їх соціально-групові та індивідуально-психологічні особливості.
Центром виховно-профілактичної роботи з учнями є навчальний клас, а її організаторами - вчитель і класний керівник. Володіння ними особистості педагогічно запущеного учня, вміння її діагностувати, виявляти рівні педагогічної занедбаності, програмувати, здійснювати і контролювати процес виховно-профілактичної роботи - важливі умови підвищення її ефективності. p> У ході дослідження теми В«Моральне виховання педагогічно запущених підлітківВ» ми виявили для себе головне - виховна робота з такими учнями повинна бути індивідуальною. Всі методи педагогічного впливу хороші лише в тому випадку, якщо вони використовуються разом.
У процесі дослідження ми дійшли висновку, що на даному етапі розвитку людства моральне виховання педагогічно запущених підлітків просто необхідно.
СПИСОК Використаних джерел
1. Алемаснін М.А., Морозова Т.А. Особливості виховної роботи з педагогічно запущеними учнями в СПТУ. - М.: Просвещение, 1986. p> 2. Борисов Г.Б. У світі підлітка. - М.: Медицина, 1982. p> 3. Вертинська М.М. Індивідуальна робота з учнями. - Мн.: Народна асвета, 1983. p> 4. Волкова Є.С. Важкі діти чи важкі батьки. - М.: Профиздат., 1992. p> 5. Висоцький О.М. Аналіз прийомів, застосову...
