жному своєму члену певні, що склалися, що закріпилися загальні вимоги;
• кожен член навчального колективу своєю активністю та ініціативою не тільки підтверджує загальні вимоги, а й доповнює, розширює і збагачує їх.
Єдність індивідуального і колективного в навчанні вимагає хорошого знання вчителем індивідуальних властивостей і особливостей кожної дитини, її інтересів, здібностей, звичок, рівня його розвитку.
Принцип єдності конкретного і абстрактного вказує на необхідність взаємозв'язку досліджуваних конкретних, реальних фактів, предметів і їх ознак і властивостей з абстрактними поняттями і їх теоретичним, абстрактним узагальненням на основі виділення істотного, основного і загального.
Наочність розглядається при цьому як умова переходу в навчанні від конкретного до абстрактного, від сущого до думки, від ознак і уявлень до понять і визначень.
Принцип доступності. Навчання має бути доступним і посильним за віком, здібностям і рівню розвитку учнів.
На основі цього принципу визначається ступінь науково-теоретичної складності навчального матеріалу, його обсяг, форми та методи навчання. У той же час принцип доступності лежить в основі врахування індивідуальних і загальнопсихологічних особливостей учнів у залежно від їх віку, рівня розвитку, специфіки предмета вивчення і інших факторів.
Виходячи з цього принципу, визначається ступінь користі навчального матеріалу, яка є необхідною умовою для витрати свідомого і напруженої праці при навчанні. У цьому умови важливим є те, що процес подолання труднощі навчання народжує самостійне творче мислення.
Принцип міцності знань. Куплені учнями знання повинні бути міцними, тобто володіти високим ступенем їх запам'ятовування. Знання набувають не тільки для їх обсягу, а й для використання в подальшій самостійній роботі, для формування наукового світогляду і для практичного застосування. У світлі сучасних завдань теорії навчання принцип міцності знань не володіє умовами достатньої чіткості і загальності.
Принцип надійності навчання. Надійність у вирішенні завдань навчання в теоретичному плані розглядається як ймовірність того, що випускник школи буде добре адаптований до життя і творчо, ініціативно, на високому науковому, ідейному рівні і з достатньою практичною підготовкою буде виконувати свої функції як член спільноти.
Принцип наступності передбачає послідовне просування в навчанні з опорою на совершившиеся цикли розвитку: облік рівня актуального розвитку дітей та орієнтацію на їх зону найближчого розвитку.
Принцип пропедевтики реалізується в процесі організованої попередньої підготовки учнів до засвоєння навчальних предметів. Наприклад, підготовча мовна робота (збагачення словникового запасу, активізація словника, розвиток фонематичного слуху та вміння проводити звукобуквенний аналіз слів, уточнення змісту слів) передує навчанню грамоті, засвоєнню граматичних правил, формуванню навичок читання; цілеспрямована система вправ з розвитку дрібної моторики руки передує формування графічних навичок; спеціальна актуалізація уявлень про безліч, просторово-часових орієнтирах, кількісних і якісних ознаках предметів, що підлягають порівнянню та аналізу, вимірювальна діяльність готують дітей до оволодіння економічними поняттями й розв'язання економічних задач.
Принцип раціоналізації навчального процесу реалізується за допомогою структурування змісту навчального матеріалу, передбачає актуалізацію сутнісних (а не формальних) ознак досліджуваних явищ, структурування навчального матеріалу з опорою на об'єктивні внутрішні зв'язки між елементами, дотримання у визначенні обсягу досліджуваного матеріалу принципу необхідності і достатності.
Принцип особистісного підходу припускає опору в навчально-виховної роботи на найбільш сильні якості навчальної діяльності й особистості дитини, спрямований на максимальне стимулювання розвитку та саморозвитку кожного учня і реалізується в процесі педагогизации всіх сфер особистісно значущих відносин.
Принцип переможним навчання в умовах подолання посильних труднощів диктує необхідність індивідуалізації та диференціації педагогічних методів, прийомів і засобів виходячи з індивідуального темпу, характеру засвоєння навчального матеріалу, провідного типу сприйняття навчальної інформації, необхідності психологічної комфортності дитини в ситуації вчення, впевненості його у своїх силах і радості від досягаються з одночасним вправою в подоланні посильних труднощів, культивуванням вольових зусиль.
Принцип педагогічного оптимізму підкреслює важливість високого рівня очікувань по відношенню до дитині, віри в його сили і можливості, акцентує вирішальну роль сприятливих педагогічних умов для стимулювання та активізації внутрішніх компенсаторних механізмів психічної діяльності, гармонізації розвитку.
У корек...
