ційної педагогіки реалізуються специфічні принципи.
Принцип корекційної спрямованості передбачає всебічний облік наявних у дітей недоліків у розвитку при побудові моделі навчально-виховної роботи; цей принцип реалізується за допомогою використання методів і прийомів навчання, орієнтованих на зону найближчого розвитку, а також шляхом спрямованого створення зони найближчого розвитку засобами навчання і виховання з урахуванням нормативності розвитку на тому чи іншому віковому етапі.
Принцип комплексного підходу до діагностики та корекції передбачає здійснення всебічного психолого-медико-педагогічного обстеження дитини з метою визначення як порушених функцій, так і зберіганню, встановлення причин, що призводять до тих чи інших особливостей розвитку. На підставі отриманих даних вибудовується модель загальної та індивідуальної корекції недоліків розвитку дитини.
Принцип спрямованості навчально-виховного процесу на збереження і розвиток здоров'я дітей передбачає використання спеціальних технологій, націлених на інтеграцію процесу навчання і спрямованого формування ряду функцій організму дитини (Зорових, рухово-координаційних, позостатіческіх). До таких технологіям, зокрема, відносяться:
• динамизация робочої пози (Діти працюють то стоячи, то сидячи, для чого використовуються настільні конторки);
• навчання в режимі В«Зорових горизонтівВ» (видалення дидактичного матеріалу пропорційно гостроті зору);
• вивчення по В«екологічним букварями В»предметів і явищ навколишнього світу (Безкнижна навчання);
• навчання письма за допомогою пір'яний ручки.
Принцип вікової та дидактичної регресії простежується в тому, що в процесі початкового навчання дитина як би повертається до дошкільною видами діяльності, не цілком реалізували своє розвиваюче значення (гра, ліплення, малювання, конструювання, ознайомлення з навколишнім світом), або в ході вирішення освітніх завдань учень використовує способи, вже не актуальні на даному етапі навчання.
Принцип спрямованості освіти на соціальну адаптацію дітей та інтеграцію їх у суспільство підкреслює необхідність спеціального педагогічної уваги до відносин, які складаються у дитини на основі навчальної діяльності в школі і вдома, як до головного об'єкту педагогічної роботи (відношення до себе як до суб'єкта діяльності, відносини з однокласниками зі значимими дорослими, вчителями, вихователями, батьками), передбачає необхідність грамотного педагогічного впливу на складаються відносини, регулювання та спеціальне конструювання їх з позицій утвердження гідності особистості, задоволення її соціальних потреб у визнанні та повазі, виховання соціально-моральних норм поведінки в системах відповідальної залежності.
Принцип інтегративного характеру корекційно-розвивального освітнього процесу стверджує необхідність органічного з'єднання в освітньому процесі навчальних і виховних стратегій зі стратегіями діагностичними, охоронно-оздоровчими, корекційно-розвиваючими і соціальними.
Принцип діяльнісного підходу. Предметно-практична діяльність, у процесі якої успішно розвиваються вищі психічні функції дитини (сприйняття, мова і спілкування, мислення, пам'ять, емоції, мотивація), є потужним корекційно-компенсуючим педагогічним засобом у роботі з дітьми групи ризику. У силу цього корекційна педагогіка організовує освітній процес на наочно-дієвої основі. У КРО поширена колективна предметно-практична діяльність під керівництвом педагога (робота В«парамиВ», В«БригадамиВ» тощо), яка створює природні умови для мотивованого мовного спілкування, постійно відтворюючи потреба в ньому. Спілкування, у свою чергу, розвиваючись, сприяє оволодінню мовою в усіх його функціональних складових, розумовими операціями, різними ситуаціями спілкування і соціальної взаємодії.
Принцип толерантності увазі терпиме, що не дискримінаційне ставлення до школярів, що зазнають певні труднощі в навчанні і мають адаптаційні порушення.
Принцип варіативності передбачає наявність декількох варіантів організації корекційно-розвивального навчання, враховують сформовану в регіоні (районі, місті) педагогічну практику, кадрові та фінансові можливості, рівень науково-методичного забезпечення.
В
2.3. Методи навчання, застосовувані вчителем при проведенні
лабораторно-практичних робіт з економіки
Класифікація методів навчання - це впорядкована за певною ознакою їх система. В даний час відомі десятки класифікацій методів навчання. Однак нинішня дидактична думка дозріла до розуміння того, що не слід прагнути встановити єдину і незмінну номенклатуру методів. Навчання - надзвичайно рухливий, діалектичний процес. Система методів повинна бути динамічною, щоб відображати цю рухливість, враховувати зміни, постійно відбуваються в практиці застосування методів.
Традиційна клас...
