ніні. p align="justify"> Виходячи з цього такий комплекс здібностей, потрібних для заняття саме музичною діяльністю, який називають музикальністю, звичайно це не всі здібності які повинен мати музикант. Але саме ці здібності утворюють основне ядро ​​музикальності. br/>
Глава 2. Проблема розрізнення музичних здібностей
Проблема розрізнення музичних здібностей - одна з найактуальніших у музичній педагогіці та психології, оскільки вона пов'язана з завданнями професійного та індивідуального добору. Першим, хто висловив ряд серйозних суджень про індивідуальні відмінності в музичних здібностях і спробував розробити експериментальні тести для їх визначення, був К.Штумпф, один з основоположників музичної психології. З тих пір вся історія зарубіжної музичної психології фактично пов'язана з тестуванням музичних здібностей, яке стало провідним напрямком їх вивчення. Здібності не тільки розвиваються в процесі навчання, а й формуються в ній (С.А.Рубінштейн, А.Н.Леонтьєв, Б.М.Теплов). Здібності, таким чином, являють собою процес, прижиттєво складається освіту. У зв'язку з цим діагностика здібностей теж повинна бути процесом, що складається з взаємозв'язаних ступенів пізнання. Що стосується елементарних здібностей - дослідження психології сприйняття музичного звуку, окремих елементів музичної фактури і взагалі мікросвіту музики - науковість і детальність досліджень тут очевидна. Саме цій області дослідження присвячені численні праці починаючи з Г. Гельмгольца і К. Штумпфа і кінчаючи численними сьогоднішніми дослідженнями. По вимірюванню простих музичних здібностей створено величезну кількість тестових батарей. На величезних вибірках - десятках і сотнях тисяч - перевірена валідність і надійність тестових вимірювань. (К. Сішора, Я. Квальвассер, Х. Вінг, Е. Гордон та ін.) Приклад: Б. М. Теплов постійно говорить: "про емоційний компоненті музики, здатності до яскравим її переживань, сприйняття виразного змісту". Він неодноразово підкреслює, що при випробуванні музичного слуху необхідно мати на увазі "перший" - емоційний його компонент. Проте Б. М. Теплов так і не дає нам критеріїв (крім чисто візуального), за якими можна визначити якість і міру емоційного чи змістовного (що для Теплова одне і те ж) компонента музики. Інший приклад: Під "вільними музичними асоціаціями" Сішора [Сішор1919] розуміє кількість музичних вистав і понять, що виникають у людини при так званому вільному перебігу уявлень. У відповідь на задане слово випробовуваний повинен можливо швидше вимовити десять перших прийшли йому на розум слів; підраховується, яка кількість з них має відношення до музики. Під "здатністю до музичної рефлексії" Сішора розуміє "здатність розмірковувати про всякого роду питаннях, з якими може зустрітися музикант". Структура музичності у дітей не однорідна. Визначення, часто даються дітям - "музикальнийВ», В«не музикальний" мало розкривають сутність дитячих проявів. В індив...
