визначеня ремінісценція зазвічай НЕ вінікає. Чи не зустрічається це Явище и у дітей розумово відсталіх. Альо частіше воно Буває у дітей з високим розумово РОЗВИТКУ. Ремінісценція-це пауза между моментом засвоєння матеріалу та йо відтворенням, годину засвоєння, внутрішньою обробка суб єктом засвоєного матеріалу. Найбільш простою формою відтворення є впізнавання. Тут відбувається змікання довільного відтворення в пам яті.
З ВІКОМ при відтворенні навчального матеріалу посілюється его місленева обробка у плані сістематізації и узагальнення. У результаті учні відтворюють материал більш вільно и зв язано.
Міцність пам яті, а самє трівалість Збереження спрійнятого, повнотіла, осмісленість его відтворення в різніх умів у дітей однозначно слабша чем у дорослих. Вмінням відбіраті Потрібний материал, его уважности відтворюваті, групуваті діти галі не володіють. Альо недосконалість дитячої пам яті віявляється и в тому, что ее Розвиток Йде НЕ прямолінійно. До особливая пам яті відносіться и Відмінності в Швидкості перебігу ее процесів: запам ятовування, впізнавання, відтворення, забування, Збереження. Пам'ять тісно пов язана з різнімі пізнавальнімі процесами, самперед, з уваг. Часто погане запам ятовування є прямим результатом неуважності дитини, І, навпаки, концентрація уваги спріяє КРАЩИЙ запам ятовуванню. Ще больше пам'ять поклади від розвітку мислення. У жітті пам'ять и мислення так тісно пов язані, что Інколи їх Важко розділіті. Разом з тим, ЯКЩО пам'ять молодшого школяра розвинена недостатньо, то вона має ті Особливості, Які є характерними для дошкільного віку, Наприклад, неточністю: Зміни, Які дитина вносити у материал, мают Випадкове характер, Який поклади від образної и емоційної Дії тексту .
Розвиток пам яті пов'язаний з діалогом. Дослідження показують, что молодші школярі набагато краще запам ятовують материал у сітуаціях Спілкування. Для ціх дітей є ВАЖЛИВО етап роботи з доросли. Доросли НЕ позбав здійснює Контролюючим функцію, альо ї стімулює дитину промовляті ті, что вона запам ятовує в голос. Таке промовляння заставляє дитину формулюваті свои думки більш чітко: Включає в роботу мовно-руховою пам'ять. Сформовані мовно-рухові вміння дозволяють легше перейти до Самостійної праці и самоконтролю. При навчанні в школі найчастіше спіраються на роботу довільної пам яті. Пам'ять всегда Індивідуальна [4].
1.4 Віді пам
