роким вольовим контролем, друга - з вживанням логіки, третя - з використанням різноманітних засобів запам'ятовування, здебільшого представлених у вигляді предметів матеріальної і духовної культури.
Існує і такий розподіл пам'яті на види, яке прямо пов'язане з особливостями самої актуально виконуваної діяльності. Так, в залежності від цілей діяльності пам'ять ділять на мимовільну і довільну. p align="justify"> Запам'ятовування і відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або пригадати, називається мимовільної пам'ять. У тих випадках, коли ми ставимо таку мету, говорять про довільній пам'яті. В останньому випадку процеси запам'ятовування і відтворення виступають як спеціальні, мнемічні дії. p align="justify"> Мимовільна і довільна пам'ять разом з тим являють собою дві послідовні ступені розвитку пам'яті. Кожен по своєму досвіду знає, яке величезне місце в нашому житті займає мимовільна пам'ять, на основі якої без спеціальних мнемічних намірів і зусиль формується основна і за об'ємом, і по життєвому значенню частина нашого досвіду. Проте в діяльності людини нерідко виникає необхідність керувати своєю пам'яттю. У цих умовах важливу роль грає довільна пам'ять, що дає можливість навмисно завчити або пригадати те, що необхідно. p align="justify"> Більш точно і строго, ніж це зроблено вище, людину можна визначити як психофізичний і культурний процеси, виконують у житті функції запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. Ці функції є для пам'яті основними. p align="justify"> Розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. З.М. Істоміна проаналізувала, як іде процес становлення довільного і опосередкованого запам'ятовування у дошкільнят, і прийшла до наступних висновків:
a. У молодшому і середньому дошкільному віці у дітей запам'ятовування і відтворення у природних умовах розвитку пам'яті, тобто без спеціального навчання мнемічних операцій, є мимовільними.
b. У старшому дошкільному віці при тих же умовах відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу. При цьому у відповідних процесах виділяються і починають відносно самостійно розвиватися спеціальні перцептивні дії, що опосередковують мнемічні процеси і спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал [11].
Продуктивність запам'ятовування в грі у дітей вище, ніж поза нею. Однак у самих маленьких, трирічних дітей і в грі продуктивність запам'ятовування порівняно мала. Перші спеціальні перцептивні дії, спрямовані на те, щоб щось свідомо запам'ятовувати або пригадувати,...
