розповідь, діалог, доказ, заклики, переконання),
- методи вправ (приручені), за допомогою яких організується діяльність виховуваних і стимулюються позитивні її мотиви (різні види завдань на індивідуальну і групову діяльність у вигляді доручень, вимог, змагання, показу зразків та прикладу, створення ситуацій успіху);
- методи оцінки та самооцінки, за допомогою яких проводиться оцінка вчинків, стимулювання діяльності, надається допомога воспітуемим в саморегуляції їх поведінки (критика, заохочення, зауваження, покарання, ситуації довіри, контролю, самоконтролю, самокритики.
1.5. МАЙСТЕРНІСТЬ
Наступною щаблем професійного зростання класного керівника є майстерність. Педагогічна майстерність як якісна характеристика навчально-виховної діяльності класного керівника є не що інше, як доведена їм до високого ступеня досконалості навчальна і виховна вмілість, яка проявляється в особливій отшліфованності методів і прийомів застосування психолого-педагогічної теорії на практиці, завдяки чому забезпечується висока ефективність навчально-виховного процесу. Як бачимо, від звичайної педагогічної вмілості майстерність відрізняється тим, що воно є більш досконалим його рівнем, високої відточеністю використовуваних навчальних та виховних прийомів, а нерідко і їх своєрідною комбінацією. У ньому можуть мати місце і певні творчі елементи, воно вони аж ніяк не обов'язкові. Головне в ньому - досконала реалізація та здійснення на практиці психолого-педагогічної теорії та передового досвіду навчально-виховної роботи, які сприяють досягненню високих показників у навчанні і вихованні.
Безумовно, для вироблення педагогічної майстерності класний керівник, як уже зазначалося, повинен володіти необхідними природними даними, хорошим голосом, слухом, зовнішнім чарівністю і т.д. Однак незважаючи на важливе значення цих природних даних, що сприяють успішній педагогічній діяльності, чи не визначальну роль відіграють якості набуті. А.С. Макаренко підкреслював, що педагогічна майстерність можна і потрібно виробляти.
В«Я переконаний, - писав він, - що навчити виховувати так само легко, може бути, як навчити математики, як навчити читати, як навчити хорошим фрезерувальником або токарем, і я вчив.
У чому полягає таке навчання? Насамперед в організації характеру педагога, вихованні його поведінки, а потім в організації його спеціальних знань і навичок, без яких жоден вихователь не може бути хорошим вихователем, не може працювати, так як у нього не поставлений голос, він не вміє розмовляти з дитиною і не знає, в яких випадках як треба говорити. Не може бути хорошим вихователь, який не володіє мімікою, який не може надати своєму обличчю необхідного вирази або стримати свій настрій ... Вихователь повинен себе так вести, щоб кожен рух його виховувало, і завжди повинен знати, чого він хоче в даний момент і чого він не хоче В».
Майстерність включає в себе також ті педагогічні удосконалення, які здійснює класний керівник (вихователь), роблячи необхідні висновки з допускаються недоліків, помилок і досягаються успіхів, збагачуючи свій методичний арсенал. <В
1.6. Форма роботи класного керівника
Форми роботи класного керівника визначаються, виходячи з педагогічної ситуації, сформованої в школі і в даному класі, традиційного досвіду виховання; ступінь педагогічного впливу - рівнем розвитку особистостей учнів, сформованістю класного колективу як групи, в якій відбувається розвиток і самовизначення підлітків. Кількість форм нескінченно: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно корисний і творчу працю, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінг і т.д. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, що сприяє емоційному розвитку учня, його мови, інтелекту; формування навичок критичного відношення до інформації, і в тому числі аудіовізуальної.
Особливе місце в діяльності класного керівника займає класна година - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога і вихованців, у ході якого можуть підніматися і вирішуватися важливі моральні, моральні та етичні проблеми.
До вибору форм роботи класний керівник підходить творчо, урахуванням умов життя школи, можливостей і особливостей дітей, змісту дитячого життя, яку належить разом з дітьми осмислювати, аналізувати, узагальнювати і коригувати. Плановані їм форми, різного змісту В«класні годиниВ», покликані охопити аналізом весь цілісний навчально-виховний процес, кристалізувати його провідні ідеї у свідомості дітей, допомогти дати оцінку формується ідеалам, ціннісним орієнтаціям, смакам, висловити принципове ставлення до наносне, далеке, шкідливому.
Розглянемо в загальних рисах сутність і структуру найбільш актуальних форм роботи класного керівника.
В«Год...
