роботи, виявляти особливості їх ставлення до виконання шкільних обов'язків, риси характеру, культуру поведінки і т.д. Щоб робити з цих питань узагальнюючі висновки, потрібно володіти фактами і прикладами, які характеризують стійкі, а не випадкові явища. Наприклад, коли спостерігаючи за тим чи іншим з учнів, класний керівник зауважує, що на уроках вона не може стримуватися і поводиться неспокійно, на перервах з криком бігає по коридору, штовхає товаришів і т.д. логічно зробити висновок про недостатню його дисциплінованості. Якщо на якогось учня вчителі скаржаться, що він списує домашні завдання або зовсім не виконує їх, потрібно припускати, що він вимагає постійної уваги і допомоги в поліпшенні домашньої навчальної роботи. Подібні спостереження і фактичний матеріал класний керівник повинен накопичувати не тільки з навчальної учнів, але і за їх моральним проявам, відношенню до суспільно корисної діяльності, станом здоров'я і фізичного розвитку, поведінці у вільний час і т.д.
Індивідуальні групові діагностичні бесіди з учнями, вчителями та батьками. З їх допомогою класний керівник має можливість дізнатися, як ставиться той чи інший школяр до навчальних занять, чим цікавиться і зайнятий в позаурочний час, які труднощі відчуває в оволодінні знаннями. У задушевних індивідуальних бесідах учні розповідають про свої успіхи та невдачі у навчанні, характері відносин з однокласниками і т.д.
Вивчення результатів діяльності учнів. У школі проводяться різні конкурси, виставки, даються домашні завдання. Самі школярі проявляють творчі здібності і майструють різні вироби. Класний керівник нерідко дає їм різні доручення. У підсумку виявляється, що деякі школярі люблять малювати, інші з захопленням вивчають математику, треті займаються колекціонуванням, четверті присвячують своє дозвілля виготовленню різних моделей і т.д. За результатами цієї різноманітної діяльності класний керівник може судити не тільки про захоплення, але і схильностях і здібностях учнів, робити прогнози їх розвитку, встановлювати контакти з вчителями та батьками з цих питань, щоб вони враховували все це в своїй роботі.
Відвідування учнів на дому. Цей метод дозволяє накопичувати уявлення про те, як живе і працює той чи інший учень в домашніх умовах, як дотримується режиму, яка атмосфера в сім'ї, ніж заповнює він свій вільний час, з ким дружить і т.д. Дуже важливе значення мають тут контакти з батьками, їх думки, прохання, скарги і т.д. Все це дає матеріал для подальшого поліпшення позакласної роботи.
Природний експеримент. Сутність його полягає в тому, що діти включаються в яку-небудь діяльність, і педагог спостерігає за їх поведінку не в штучно створених умовах, а в процесі звичайної роботи і таким чином вивчає їх особливості. Наприклад, класу доручається закінчити розпочату раніше прибирання ділянки шкільного двору. Але оскільки роботи там небагато, класний керівник, пропонує взяти участь в ній тим, хто побажає сам. І раптом виявляється, що деякі з учнів, яких зазвичай хвалять за добре навчання та громадську активність, не виявляють бажання взяти участь у праці. Помічаючи це, класний керівник робить висновок, що з цими учнями необхідно посилити роботу з виховання у них працьовитості. У якості подібних В«природних ситуаційВ» при вивченні учнів можуть виступати обговорення на зборах поганих вчинків окремих учнів, коли потрібно проявити принциповість і вимогливість до товариша, та ін Ось тут класний керівник і бачить, у кого ці якості є, а у кого їх немає.
Для вивчення школярів класні керівники використовують також методи рейтингу та компетентних оцінок. Про їх суті мова йшла в розділі, в якій розкривалися методи педагогічного дослідження. Тут, ж потрібно сказати, що вони дозволяють накопичувати матеріал про особливості поведінки учнів, їхніх характерах, інтересах, творчих здібності і схильності.
Вивчення школярів - процес безперервний. Класний керівник не тільки звертає увагу на особливості поведінки, характеру і різноманітної діяльності своїх вихованців, Нои на ті зміни, які відбуваються в їх розвитку. Ось чому за допомогою розглянутих вище методів класний керівник визначає також ту динаміку, якої характеризується рівень вихованості школярів, і прогнозує подальшу колективну та індивідуальну роботу в класі. Все це вимагає, щоб воно постійно фіксував і накопичував дані про результати вивчення учнів і глибоко аналізував їх. А.С. Макаренко вважав необхідним, щоб педагог вів щоденник вивчення учнів, регулярно записував найважливіші факти їх поведінки, бачив тенденції їх розвитку і на цій основі прогнозував і проектував виховну роботу. p align=center> Для практичної роботи класного керівника найбільше підходить наступна класифікація методів
виховання:
- методи переконання, за допомогою яких формуються погляди, уявлення, поняття виховуваних, відбувається оперативний обмін інформацією
( навіювання,...
