ї індивідуальності підлітків засобами арт-терапії в установах додаткової освіти. Програма успішно впроваджується в установах додаткової освіти і автор рекомендує її до використання педагогами образотворчого мистецтва, вона насичена характерними для арт-терапії елементами. Такими, зокрема, є:
рефлексивна орієнтація занять, що припускає стимулювання підлітків до аналізу продуктів своєї творчої діяльності з точки зору відображення в них їх особистісних особливостей і переживань;
висока ступінь спонтанності творчих актів з вільним вибором підлітками як утримання, так і засобів образотворчої діяльності, а також свідома відмова педагога від оцінки художньо-естетичних достоїнств продуктів творчої діяльності підлітків;
велику увагу педагога до комунікативним умовам діяльності групи, які включають високу ступінь взаємної толерантності учасників занять, емоційну гнучкість самого педагога, прийняття їм особливостей творчої індивідуальності підлітків і не нав'язування їм своєї думки.
Проведення занять такого роду вимагає від педагога спеціальних знань і навичок, характерних для арт-терапевтичної діяльності. Таким чином, ця програма може більшою мірою розглядатися як арт-терапевтична, але з превалюванням у ній завдань розвитку, ніж художньо-освітня. Відповідно цьому, її реалізація більшою мірою відповідала б професійним можливостям тих фахівців, які отримали достатню спеціальну арт-терапевтичну підготовку (наприклад, художніх педагогів, що закінчили програми постдліпломного освіти з арт-терапії), ніж педагогів без подібної спеціальної підготовки. p align="justify"> Цікаві так само розробки Л. Д. Лебедєвої, присвячені деяким питанням використання арт-терапії в освіті. Автор вводить у термінологічний апарат педагогіки цікаву трактування поняття В«терапіяВ», переводячи його не тільки як В«лікуванняВ», але і як В«догляд, турботаВ». На цій підставі вона вважає допустимим застосування арт-терапії педагогами та педагогами-психологами, які не мають будь-якої спеціальної підготовки в галузі психологічного консультування, психотерапії та арт-терапії. Вона, зокрема, пише, що В«словосполученняВ« арт-терапія В»в наукової, педагогічної інтерпретації розуміється як турбота про емоційний самопочутті і психологічному здоров'ї особистості, групи, колективу засобами художньої діяльностіВ». У той же час, вона призводить широкий спектр показань для проведення арт-терапевтичної роботи в системі освіти, включаючи В«дисгармонічну, спотворену самооцінкуВ»; В«труднощі в емоційному розвиткуВ», імпульсивність, тривожність, страхи, агресивність; переживання емоційного відкидання, почуття самотності, депресію, неадекватна поведінка, конфлікти в міжособистісних відносинах, ворожість до оточуючих.
Застосування методів арт-терапії та артпедагогікі у спеціальній освіті розглядається так само в роботі Е. А. Медведєвої, І. Ю. Левченко, Л. Н. Коміссарова і...
