ція міжпредметних зв'язків. Часто матеріал навчального предмету не забезпечує створення проблемної ситуації (при відпрацюванні навичок, повторення пройденого т.п.). У цьому випадку слід використовувати факти і дані наук (Навчальних предметів), що мають зв'язок з досліджуваним матеріалом. p> 10. Варіювання завдання, переформулировка питання. br/>
2.1.2. Правила створення проблемних ситуацій.
1. Щоб створити проблемну ситуацію, перед учнями слід поставити таке практичне або теоретичне завдання, виконання якого потребує відкриття нових знань і оволодіння новими вміннями; тут може йти мова про загальної закономірності, загальному способі діяльності або загальних умовах реалізації діяльності.
2. Завдання повинно відповідати інтелектуальним можливостям учня. Ступінь труднощі проблемного завдання залежить від рівня новизни матеріалу викладання і від ступеня його узагальнення.
3. Проблемне завдання дається до пояснення засвоюваного матеріалу. p> 4. Проблемними завданнями можуть бути:
1) засвоєння;
2) формулювання питання;
3) практичні будівлі.
Проблемне завдання може призвести до проблемної ситуації тільки у разі врахування вищезазначених правил.
5. Одна і та ж проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань.
6. Дуже важку проблемну ситуацію вчитель спрямовує шляхом зазначення учню причин невиконання даного йому практичного завдання або неможливості пояснення ним тих чи інших фактів.
Підготовленість учня до проблемному вченню визначається насамперед його вмінням побачити висунуту учителем (або виникла у ході уроку) проблему, сформулювати її, знайти шляхи вирішення і вирішити ефективними прийомами.
Чи завжди учень сам виходить із ситуації пізнавального утруднення? Як показує практика, з проблемної ситуації може бути 4 виходи:
1) Вчитель сам ставить і решіт проблему;
2) Вчитель сам ставить і решіт проблему, залучаючи учнів до формулювання проблеми, висування припущень, доведенню гіпотези і перевірку рішення;
3) Учні самостійно ставлять і вирішують проблему, але за участю і (Часткової або повної) допомогою вчителя;
4) Учні самостійно ставлять проблему і вирішують її без допомоги вчителя (Але, як правило, під його керівництвом). p> На основі лінгвістичного визначення: проблема - завдання, що підлягає вирішенню, дослідженню. Яка ж природа проблеми виникає в процесі навчання? Багато вчителів поняття В«проблемаВ» ототожнюють з поняттям В«питанняВ» і В«завданняВ», проблему в навчанні змішують з проблемою в загальновживаним її значенні.
Навчальна проблема не тотожна завданню. І в житті, і в школі зустрічається багато завдань, вирішення яких вимагає лише механічної діяльності, не тільки не сприяє розвитку самостійності мислення, а й гальмує цей розвиток.
Навчальна проблема - форма реалізації принципу проблемності в навчанні. Навчальна проблема - явище суб'єктивне і існує у свідомості учня в ідеальній формі, в думки, так само як будь-яке судження, поки воно не стане логічно завершеним. Завдання - явище об'єктивне, для учня вона існує з самого початку в матеріальній формі, і перетворюється завдання в суб'єктивне явище лише після її сприйняття і усвідомлення.
Основними елементами навчальної проблеми є В«відомеВ» і В«невідомеВ» (потрібно знайти В«зв'язокВ», В«ставленняВ» між відомим і невідомим). В умовах задачі обов'язково містяться такі елементи, як В«данеВ» і В«вимогиВ».
Навчальна проблема - форма прояву логіко-психологічного протиріччя процесу засвоєння, що визначає напрямок розумового пошуку, пробуджує інтерес до дослідження (Поясненню) сутності невідомого і провідне до засвоєння нового поняття або нового способу дії.
Основні функції навчальної проблеми:
1) Визначення напрямку розумового пошуку, тобто діяльності учня по знаходженню способу вирішення проблеми.
2) Формування пізнавальних здібностей, інтересу, мотивів діяльності учня по засвоєнню нових знань.
До висунутою проблемі потрібно пред'явити кілька вимог. Якщо хоч одна з них не виконати, проблемна ситуація не буде створена.
1. Проблема повинна бути доступною розумінню учнів. Якщо до учнів не дійшов сенс завдання, подальша робота над нею марна. Отже, проблема повинна бути сформульована у відомих учням термінах, щоб усі або, принаймні, більшість учнів усвідомили сутність поставленої проблеми та засоби для її вирішення.
2. Другою вимогою є посильность висунутою проблеми. Якщо висунуту проблему більшість учнів не зможе вирішити, доведеться витратити занадто багато часу або вирішувати її самому вчителю; те і інше не дасть належного ефекту.
3. Формулювання проблеми повинна зацікавити учнів. Звичайно, головним у створенні інтересу є математична сторона справи, але вельми істотно підібрати і належне словесне оформлення. Розважальність фор...
