ми нерідко сприяє успіху вирішення проблеми.
4. Чималу роль грає природність постановки проблеми. Якщо учнів спеціально попередити, що буде зважаться проблемне завдання, це може не викликати у них інтересу при думці, що належить перехід до більш важкого.
Знання вчителем основних вимог до навчальній програмі є одним з найважливіших умов успішної постановки проблеми та організації самостійної пізнавальної діяльності учнів.
Постановка навчальної проблеми здійснюється в кілька етапів:
а) аналіз проблемної ситуації;
б) усвідомлення суті утруднення - бачення проблеми;
в) словесна формулювання проблеми.
Навчальна проблема не є проблемою для вчителя. Учитель ставить перед учнями проблемне питання або проблемну задачу. Така постановка веде до виникнення проблемної ситуації прийняттю учнем проблеми, сформульованої і поставленої вчителем.
Процес постановки навчальної проблеми повинен здійснюватися з урахуванням основних логічних і дидактичних правил:
1) відділення (обмеження) відомого від невідомого,
2) локалізація (обмеження) невідомого,
3) визначення можливих умов для успішного вирішення,
4) наявність у формулюванні проблеми невизначеності.
2.1.3.Процесс рішення навчальної проблеми.
Рішення навчальної проблеми є результат подолання протиріч навчального процесу взагалі і основного протиріччя пізнавальної проблеми зокрема, є результат активного розумового процесу, при якому відкидаються невірні гіпотези і вибираються правильні, обгрунтовані. Рішення учнями проблеми, пише польський дидакт В. вікон, має величезну перевагу перед простим завчанням готової інформації. Перевага полягає в тому, що при вирішенні проблеми учень активно мислить. А це призводить не тільки до міцності і глибині знань, набутих самостійно, а й до найціннішого якістю розуму - вмінню орієнтуватися в будь-якій ситуації і самостійно знаходити шляхи вирішення будь-якої проблеми.
2.2. Організація уроків російської мови з елементами проблемного навчання.
Урок народився близько чотирьохсот років тому. Л. А. Каменський вважається батьком його і засновником. Існуючи кілька століть, урок не міг не трансформуватися. Він зазнає змін, але вони відбуваються плавно, без різких рухів. Урок завжди був і є основоположним елементом освітньої системи. Дидактичним стрижнем уроку повинна бути діяльність учнів за спостереженням, порівнянню, класифікації, виявлення закономірностей. Іншими словами, дії з навчальним матеріалом повинні носити перетворює характер, захоплюючий особистість. p> Вчителі постійно турбує питання: як побудувати урок найбільш раціонально для розвитку загальнонавчальних і предметних умінь. p> В даний час педагоги та вчені сходяться в думці: традиційні форми навчання застаріли, щоб оволодіти увагою сучасних учнів, треба їх насамперед здивувати, зацікавити. Зробити це зовсім не просто. Для цього вчитель повинен допомогти кожному учневі відчути свою причетність до предмета. p> Останні роки ознаменувалися активними пошуками і широким використанням методики, що дозволяє значно підвищити ефективність навчання. Чимала роль у цьому відводиться технології проблемного навчання. p> Навчальна проблема існує в двох основних формах:
В· Як тема уроку. p> В· Як неспівпадаючий з темою уроку питання, відповіддю на який буде нове знання, що є темою уроку. p> Прийоми проблемного викладу знань відбуваються на трьох етапах уроків:
В· Актуалізація знань. p> В· Постановка проблеми. p> В· «³дкриттяВ» дітьми нового знання. p> «³дкриттяВ» дітьми нового знання будується на основі деякої розумової операції, тому в етап актуалізації знань треба включити завдання, що тренують цю розумову операцію. Мислення необхідно привести у В«формуВ». Тому в актуалізацію знань треба включити завдання типу: знайди зайве, поділи на групи, порівняй і вкажи відміну, завдання для розвитку варіативного мислення, уваги, пам'яті і т.д.
В останньому завданні заплановано В«УтрудненняВ». Завершення етапу актуалізації знань пов'язано з фіксацією В«УтрудненняВ» у діяльності. Існує три можливості постановки проблеми на уроці:
В· Створення проблемної ситуації
В· Підвідний діалог
В· Повідомлення вчителем теми уроку в готовому вигляді, але з застосуванням мотивуючого прийому
Перший шлях створення проблемної ситуації. p> Найбільш характерною є проблемна ситуація з В«утрудненнямВ». В її основі лежить протиріччя між необхідністю виконати практичне завдання вчителя і неможливістю це зробити без сьогоднішнього нового матеріалу.
Для виведення учнів з проблемної ситуації вчитель розгортає діалог, спонукає їх до усвідомлення протиріччя і формулюванню проблеми.
Другий шлях постановки навчальної проблеми на уроці - підвідний діалог.
У структуру підвідного діалогу можуть входити і репродуктивні за...
