і їх виконання; логічний аналіз тексту; учнівське дослідження; твір і ін
Тому створення вчителем ланцюга проблемних ситуацій у різних видах творчої навчальної діяльності учнів і управління їх розумової (пошукової) діяльністю по засвоєнню нових знань шляхом самостійного (або колективного) вирішення навчальних проблем становить сутність проблемного навчання.
Виходячи з ідеї розвитку пізнавальної самостійності учнів, всі різновиди сучасного уроку на основі принципу проблемності діляться на проблемні і не проблемні.
З точки зору внутрішньої специфіки (Логіко-психологічної) проблемним слід вважати урок, на якому вчитель навмисно створює проблемні ситуації й організовує пошукову діяльність учнів по самостійній постановці навчальних проблем і їх вирішення (вищий рівень проблемності) або сам ставить проблеми і вирішує їх, показуючи учням логіку руху думки в пошуковій ситуації (нижчий рівень проблемності).
Дидактичним (зовнішнім) показником проблемного уроку є його комплексність, синтетичність. Сутність синтетичного уроку полягає в тому, що повторення пройденого, як правило, зливається з введенням нового матеріалу, відбувається безперервне повторення знань, умінь і навичок у нових зв'язках і поєднаннях, що характерно саме для проблемного уроку.
Структурними елементами сучасного уроку є:
1) актуалізація колишніх знань учнів (що означає не тільки відтворення раніше засвоєних знань, але і застосування їх часто в новий ситуації, стимулювання пізнавальної активності учнів, контроль вчителя);
2) засвоєння нових знань і способів дії (у значенні більш конкретному, ніж поняття В«вивчення нового матеріалуВ»);
3) формування умінь і навичок (що включають і спеціальне повторення, і закріплення).
Ця структура відображає і основні етапи вчення, і етапи організації сучасного уроку. Але по відношенню до розумової діяльності учнів, будучи вираженням цілей освіти, вона виступає як зовнішній показник вчення, тобто не відображає процесу продуктивної пізнавальної діяльності учнів і не може забезпечити управління цією діяльністю. Оскільки показником проблемності уроку є наявність у його структурі етапів пошукової діяльності, то природно, що вони і являють внутрішню частину структури проблемного уроку:
1) виникнення проблемної ситуації та постановка проблеми;
2) висування припущень і обгрунтування гіпотези;
3) доказ гіпотези;
4) перевірка правильності вирішення проблеми.
Таким чином, структура проблемного уроку, на відміну від структури непроблемні, має елементи логіки пізнавального процесу (логіки продуктивної розумової діяльності), а не лише зовнішньої логіки процесу навчання. Структура проблемного уроку, що представляє собою поєднання зовнішніх і внутрішніх елементів процесу навчання, створює можливості управління самостійної навчально-пізнавальною діяльністю учня.
У рамках проблемного навчання в педагогіці досліджуються не тільки общепедагогические проблеми, а й проблеми навчання окремих предметів. br/>
2.1.1. Способи створення проблемних ситуацій.
На підставі узагальнення передового досвіду можна вказати кілька основних способів створення проблемних ситуацій.
1. Спонукання учнів до теоретичного пояснення явищ, фактів, зовнішньої невідповідності між ними. Це викликає пошукову діяльність учнів і призводить до активного засвоєння нових знань.
2. Використання навчальних і життєвих ситуацій, що виникають при виконанні учнями практичних завдань у школі, вдома і т.д. Проблемні ситуації в цьому випадку виникають при спробі самостійно досягти поставленої перед ними практичної мети. Зазвичай учні в результаті аналізу ситуації самі формулюють проблему.
3. Постановка навчальних проблемних завдань на пояснення явища або пошук шляхів його практичного застосування. Прикладом може служити будь-яка дослідницька робота учнів на уроках з гуманітарних предметів.
4. Спонукання учня до аналізу фактів і явищ дійсності, порождающему протиріччя між життєвими уявленнями і науковими поняттями про ці факти.
5. Висування припущень (гіпотез), формулювання висновків і їх досвідчена перевірка.
6. Спонукання учнів до порівняння, зіставлення фактів, явищ, правил, дій, в результаті яких виникає проблемна ситуація.
7. Спонукання учнів до попереднього узагальнення нових фактів. Учні отримують завдання розглянути деякі факти, явища, що містяться в новому для них матеріалі, порівняти їх з відомими і зробити самостійне узагальнення. У цьому випадку, як порівняння виявляє особливі властивості нових фактів, нез'ясовні їх ознаки.
8. Ознайомлення учнів з фактами, несучими начебто незрозумілий характер та призвели в історії науки до постановки наукової проблеми. Зазвичай ці факти і явища як би суперечать сформованим в учнів уявленням і поняттями, що пояснюється неповнотою, недостатністю їх колишніх знань.
9. Організа...
