ся єдине завдання - навчити читати, а літературне розвиток не розглядалася в якості пріоритетного. Ці висновки далекі від реальної практики сучасної школи, коли, за результатами численних досліджень, учні старших класів продовжують сприймати літературу наївно-реалістично. Уявлення про корінний особливості мистецтва - його здатності говорити правду за допомогою вимислу, як уже зазначалося, проникає в свідомість школярів поступово. На це орієнтована програма для середньої школи. До сьомого класу у свідомості учнів повинен відбутися підйом на новий рівень літературного мислення. Центральними поняттями, які необхідно засвоїти на даній стадії, є поняття В«життєва правда і художній вимисел у літературному творіВ». p align="justify"> Чи є сьогодні у семикласників для такого підйому внутрішні сили, підготовлені усіма попередніми етапами навчання літературі?
Нам видається, що ні, оскільки ці сили і можливості підйому повинні бути підготовлені раніше переходу в середню школу, тобто в початкових класах, коли для цього існують необхідні вікові та психологічні передумови.
Дослідження М.Г. Качурина, В.Г. Маранцман, А.А. Мелік-Пашаєва, Г.Н. Кудіної, З.М. Новлянская, К.Н. Левінаі ін переконують у тому, що роботу з подолання наївного реалізму в сприйнятті літератури слід починати значно раніше четвертого класу, а саме - вже в першому класі початкової школи, створюючи тим самим сприятливі умови для подальшого літературного розвитку дитини. Це дозволить забезпечити необхідну наступність у навчанні літературі між початковою і середньою школою, а так само в повній мірі реалізувати завдання шкільного навчання. p align="justify"> Як показують дослідження, діти молодшого шкільного віку здатні усвідомлювати свої думки і почуття, викликані твором мистецтва. Таке усвідомлення лежить в зоні їх найближчого розвитку, що відкриває шляхи для цілеспрямованого навчання молодших школярів сприйняттю словесного мистецтва. p align="justify"> Але у виборі шляху навчання позиції дослідників та методистів розходяться. Дослідники Л.І.Беленькая, В.О.Гуружанов, Л.І.Сараскіна, Г.Н.Кудіна, З.Н.Новлянская, К.Н.Левінвиступают за раніше навчання дітей адекватним способам сприйняття, виділенню авторської позиції. Позиція методистів Е.В.Волкова, Т.Ф.Курдюмовой, О.В.Кубасовой, Л.І.Беляева заснована на положенні про те, що молодший школяр не може усвідомити літературний твір як творіння автора, так як для цього віку характерні наївний реалізм і нерозуміння умовностей мистецтва. Але виникає питання: чи не пов'язана довге перебування школярів на етапі наївного реалізму не стільки з рисами віку, скільки з особливостями навчання? Розглянемо цю проблему детальніше. p align="justify"> По-перше, треба зазначити, що в сучасній школі до сих пір в якості ведучої завдання початкового навчання виступає розвиток логічного мислення дитини, яка вирішується на різному матеріалі, в тому числі і художньої літератури. Основна робота дитини на ур...
