Реферат Психологія сімейного виховання (діагностично-корекційний аспект)

Тема: Учебные пособия

к як фізичних якостей, так і всіх фізіологічних і душевних її проявів. Відтворюючи індивідуально-нормальний тип особистості, він прагнув розглянути його на природному, соціальному і культурологічному рівнях. Цій меті він присвячує цілий розділ В«Основні прояви дитини та їх значення В», де пропонує відразу розглянути системну структуру особи, виділяючи в ній темперамент, тип, характер.

Він, мабуть, розумів, що для вивчення особистості необхідні стабільні елементи, які б не піддавалися швидких змін і дозволяли педагогу обирати як стратегічні шляхи в вихованні, так і тактичні способи взаємодії з дитиною: В«Раніше всього необхідно з'ясувати, що називати темпераментом, типом, характером дитини і які його властивості можуть бути названі спадковими.

П. Ф. Лесгафт при аналізі впливу темпераменту на виховання використовує гуманістичне спадщина філософів Канта [46] і Дж. Локка [68]. Але в той же час, будучи істинним гуманістом, він намагається також з'ясувати, а який вплив виховання на темперамент, вперше поклавши початок розгляду впливу стилю виховних впливів, які можуть мати як позитивне значення, так і негативне. Так, наприклад, він пише: В«На ділі звичайно виходить, що слабкі прояви легко викликають незадоволення, та осіб з таким темпераментом звичайно називають В«нестійкимиВ» і В«неспокійнимиВ» і від них цураються В»[65. С. 168]. p> Розглядаючи типи школярів, П. Ф. Лесгафт, мабуть, спирався на погляди Б. Гельвінга, який писав: В«Для кращого спостереження за дитиною і більш точного з'ясування всього поміченого у нього буде, мабуть, вигідніше відрізняти не тільки темперамент і характер, але і тип його, який, у свою чергу, змішують то з темпераментом, то з характером В».

Розкриваючи поняття типу, П. Ф. Лесгафт писав: В«Тип дитини визначається ступенем свідомого його ставлення до довкіллю і моральним його розвитком, тобто відношенням його до природи В» [65. С. 168]. Отже, головними характеристичними якостями типу є свідомість і правдивість дитини. Вивчення характерологічних якостей дозволяє розкрити зміст типу. Таким чином, П. Ф. Лесгафт показав шлях пізнання типу, яким ми скористалися при побудові діагностичної методики, тільки замість терміна характеристичні якості ввели поняття характерологічні властивості.

Під характерологическими властивостями ми розуміємо сукупність моральних якостей, що визначають свідоме ставлення людини до навколишнього середовища.

Обумовленість появи тих чи інших характеристичних якостей дозволяє розглядати свідомі прояви людини як результат виховання. Під виховним процесом П. Ф. Лесгафт розумів В«поступово і послідовно посилюються порушення з боку навколишнього середовища В»[65. С. 168]. За відсутності збудження, а отже, і породжуваних їм уявлень, свідома діяльність не розвивається, дитина залишається в стані недоумства.

За допомогою стилів сімейного виховання простежується весь детермінований процес розвитку дитини, що дозволяє побачити всі причинно-наслідкові зв'язки, що встановлюються в процесі сімейного виховання чи навчально-виховної діяльності.

Отримані результати за допомогою діагностики дозволили обчислити соціально-психологічний тип особистості та його характерологічні характеристики: гармонійний, конформний, домінуючий, сензітівний, інфантильний, тривожний, інтровертивним. Яскрава їх вираженість свідчить про соціально-психологічному типі.

Для описового аналізу соціально-педагогічного типу були виділені сім видів відносин школяра, по якими можна судити, як проявляються характерологічні властивості особистості (Див. табл. З):

1) ставлення до людей;

2) ставлення до діяльності;

3) ставлення до своїх можливостей;

4) ставлення до колективу;

5) ставлення до себе;

6) ставлення до критики;

7) ставлення до пред'явлення вольових зусиль.

Таблиця 3 Соціально-психологічний тип особистості та характеристика його за формою відносин

Соціально-психологічні типи особистості

ставлення

гармонійний

конформний