ічного характеру необхідно, щоб центром їх були взаємини людей, їх гуманне, дбайливе ставлення до природного середовища. У зміст рольових ігор включаються знання про моральні норми і правила поведінки людини в природі, тобто про проблеми, які в процесі уроку не можуть розглядатися досить глибоко і всебічно. Система рольових ігор будується з урахуванням специфічних цілей на кожному етапі навчання. Так, для дітей молодшого віку основна мета гри полягає в оволодінні конкретними знаннями і правилами поведінки в природному середовищі, чому сприяє виконання школярами ролей рослин, тварин і інших мешканців місцевих природних співтовариств, людей, які використовують і охороняють природу.
Педагогічно правильно організована ігрова діяльність школярів дозволяє досягати повного їх самовираження, активності і свободи дій, розумно узгоджуються з вимогами взаємної поваги, пізнання навколишнього середовища, відчуття краси природи і її гармонії, розвитку почуття любові і дбайливого ставлення до її об'єктам.
Розглянуті вище прийоми і методи навчання роблять екскурсійні заняття з ознайомлення з навколишнім світом не тільки корисними, а й цікавими, привабливими для дітей.
Часто на екскурсіях у хлопців виникає бажання збирати цікавий матеріал. І тоді вчителі пропонують учням завести зошити і переписувати або наклеювати в них з журналів, газет, календарів невеликі тексти, загадки, ребуси, кросворди та ін зошитах дають назви В«Цікаві чи кумедні сторіночкиВ», В«Зошит цікавого матеріалуВ». Зібраний матеріал можна використовувати при проведенні позакласних заходів, уроків природознавства.
Зміна, рух, розвиток - це універсальні властивості об'єктів навколишнього середовища. Якщо дитина буде мати уявлення про ці властивості, він швидше навчиться узагальнювати те, що бачить. Спостерігаючи за явищами живої природи, діти знайомляться з ростом і розвитком живих істот, бачать, як вони пристосовані до сезонних умовам. Зміни в природі носять строго послідовний характер, визначається тимчасовими проміжками. Особливу роль у пізнанні закономірних змін у природі відіграє зіставлення, яке дозволяє виявляти стійкі і мінливі ознаки об'єктів.
Щоб закріпити, уточнити і систематизувати чуттєві уявлення, слід результати спостережень фіксувати в календарях і альбомах природи. Особливо цінними вони стають тоді, коли відображають закономірно мінливі явища природи (Рис.1, 2). br/>В В
Рис. 1. Сторінки весняного календаря, з'єднані в
вертикальну ширму.
В В В
Рис. 2. Зразок заповнення сторінки
В«Календаря спостережень за сезонними явищами природиВ».
В
Щодня діти спостерігають і відзначають значками погоду, у вигляді картинки стан живої природи (рослинного і тваринного світу). Так само ведеться робота з В«Календарем спостережень за ростом рослинВ». Щотижня діти під керівництвом вчителя роблять у ньому замальовку зростаючого рослини, зображують умови (погода і трудові операції), при яких рослина розвивається. До моменту закінчення його розвитку (дозрівання плодів і насіння) накопичується серія сторінок календаря, наочно відображають послідовне зростання і зміни, характе-терни для рослини. Сторінки, зібрані на ширму, перетворюються на графічну модель розвитку конкретного живого організму.
Успішному формуванню уявлень про взаємозв'язок рослин і тварин з середовищем їхнього життя, про фізичні явища і властивості неживої природи також сприяють такі методи навчання, як елементарні досліди, що проводяться учителем або самими дітьми, і демонстрація моделей. Прості досліди з рослинами, поміщеними в однотипні, але різняться за однією з ознак умови, допомагають порівнювати спостереження і переконуватися в значущості окремих факторів, що сприяють зростанню і розвитку живих організмів. А демонстрація моделей (наприклад, узагальнена модель маскування або конкретна модель метелики-павине око) дає послідовне уявлення про пристосованості тварин до середовища проживання.
Отже, на екскурсії учні спостерігають навколишню природу, знайомляться з працею людей у ​​різні пори року. Частіше все-го основна мета екскурсії - формування уявлень про предмети і явища природи в реальній обстановці. Якщо екскурсія проводиться на початку теми, то враження, отримані в ході її, використовуються на наступних уроках як основа для формування ще більш конкретних образів про будову окремих частин рослин і для засвоєння їх внутрішніх властивостей. Екскурсії також можуть проводитися у процесі досліджуваної теми для уточнення знань школярів про предмети природи, процесах і явищах і їх взаємозв'язку. У кінці теми часто проводяться узагальнюючі екскурсії, в ході яких вивчаються на уроках природознавчі поняття закріплюються і конкретизуються.
4. Принципи формування екологічного мислення: виховний аспект
В
Реформа з...
