о стилістичних можливостей. p align="justify"> Аналіз значень слів повинен проводитися переважно з точки зору слововживання в сучасній російській мові, хоча в ряді випадків слово може бути розглянуто і в історичному аспекті. p align="justify"> Словникова робота - це не епізод у роботі вчителя, а систематична, добре організована, педагогічно доцільно побудована робота, пов'язана з усіма розділами курсу російської мови. p align="justify"> На уроках граматики при поясненні нового матеріалу зазвичай вводиться (як і з інших предметів) нова спеціальна термінологія, а в приклади, що ілюструють граматичні правила, вводяться нові слова, які збагачують мову учнів, перед контрольним диктантом вчитель пояснює незрозумілі для учнів слова; даючи завдання додому за підручником, він обов'язково перевіряє, чи все зрозуміло, чи всі слова, що зустрічаються в тексті, відомі учням.
Велике місце словникова робота повинна займати в системі занять на уроках літератури в процесі вивчення художнього твору. Однак, при цьому мається на увазі, що на таких заняттях робота ведеться в першу чергу над словами, які передбачається вводити в активний словник учня. Діалектизми, архаїзми, просторічні слова можуть бути предметом характеристики або розбору лише в другу чергу. p align="justify"> У методиці розрізняють словникової-семантичне та словникової-орфографічні напрямки словникової роботи. Ми ж розглядаємо її як єдність цих двох видів. На уроці нас цікавлять не тільки власне словникові слова, незнайомі учням, а й звичайні наші рідні слова, про які Вадим Шефнер писав так:
Сотні слів, рідних і влучних,
Снікнув, голос втративши.
Під замком, як птахи в клітках,
Дрімають в товстих словниках.
Ти їх випусти звідти,
У побут буденний поверни,
Щоб мова - людське диво -
Чи не скудела в наші дні .
Об'єднавши словникової-семантичне та словникової-орфографическое напрямки в словникової роботі, пов'язані відповідно з збагаченням словникового запасу і формуванням навичок правопису, на уроках ми розглядаємо слово одночасно в чотирьох аспектах: ребуси, лексико-семантичному, орфографічному та синтаксичному.
Дотримуючись принципу AM Пєшковський. стверджував, що спершу почути, а потім дивитися, як це писано , ми спочатку знайомимося з орфоепічних виглядом слова. Написане на дошці слово має прозвучати. Діти повинні почути і запам'ятати, як воно вимовляється. Потім ми намагаємося з'ясувати зміст слова, дати тлумачення його лексичного значення, спочатку самостійно (спираючись на знання учнів, припущення, асоціації), потім за допомогою тлумачного словника або пояснення вчителя.
Робот...
