I етап. Закріплення найпродуктивніших словотворчих моделей.
II етап. Робота над словотвором менш продуктивних моделей. p> III етап. Уточнення значення і звучання непродуктивних словотворчих моделей. [6:, с.113]
Закріплення найпродуктивніших словотворчих моделей
відбувається в процесі накопичення пасивного словникового запасу. Дітям пропонується запам'ятати, як називаються: їх іграшки; частини тіла (ноги, руки, голова, очі, вуха, рот, ніс); предмети одягу (пальто, шапка, сорочка, плаття і т.д.); предмети туалету (мило, зубна щітка, гребінець, рушник); предмети домашнього вжитку, з якими дитина щодня стикається (стіл, стілець, чашка, ложка); окремі назви предметів і явищ навколишнього його життя (вода, земля, сонце, трава, квіти, будинок, машини, літак); назви тварин, яких дитина часто бачить.
Пасивний дієслівний словник повинен складатися з назв дій, які дитина скоює сам (спить, їсть, подає). Крім того, дитина повинен знати назви дій, які скоюють близькі йому люди (тато, мама, брати, сестри і т.д.),. Треба пам'ятати, що у дітей з порушеним розвитком промови дієслівний пасивний словник може бути набагато менше предметного пасивного словника. На перших етапах розвитку розуміння мови ми не вимагаємо від дітей точності розуміння окремих слів, а тому не ставимо завдання розрізняти такі слова, як там - тут, тут-там, відкрий - закрий, куди - звідки, ніж - з чим і т. д.
Отже, на самому початку логопедичної роботи діти орієнтуються на розуміння цілісних словосполучень, підкріплених наочним предметним дією, а не на звукові відмінності слів.
З неговорящімі дітьми, погано розуміючими звернену до них мову (При нормальному слуху і первинно зберіганню інтелекті), логопедична робота починається з багатократного промовляння ситуації. [9., с.54]
Дорослий, використовуючи ситуативні моменти режимних процесів, прогулянки і т. д., називає предмети, які бере дитина, називає дії, які здійснює дитина або дорослий з цим предметом, називає ті відчуття, які відчуває дитина (холодно, тепло, смачно і т. д.).
Дорослий каже короткими реченнями з 2 - 4 слів, роблячи паузи, одні і ті ж словосполучення він повторює по 2 - 3 рази, одні й ті ж слова вживає в різних граматичних формах, які відображають різні взаємини званих предметів. Всі слова проговорюються природними інтонаціями, без скандування слів по складах, але з обов'язковим, дещо навмисним виділенням ударного голосного, для чого ударний голосний трохи розтягується. Вся мова логопеда насичена питаннями, зверненими до дитини. У дітей повинна створюватися потреба спілкуватися з дорослими за допомогою тих мовних засобів, які є в їх активному словнику (вигуків, окремих складів, звукоподражаний, обривків слів, жестів).
Після того як дитина чув багато разів назви предметів, які він брав, обмацував і розглядав, або чув назви дій, які здійснював сам, можна попросити принести знайомий предмет або виконати небудь доручення, пов'язане з цим предметом. Якщо дитина не розуміє те, про що його просять, дорослому треба самому узяти цей предмет і ще раз його назвати, а потім назвати що відбувається з цим предметом дію.
У роботі з неговорящімі дітьми фахівці (ЛалаеваР.І., Серебрякова Н.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Філічева Т.Б. ) Не рекомендують перевантажувати їх пасивний лексикон словами з абстрактним значенням або узагальнюючими словами.
Матеріалом для проведення занять можуть бути іграшки, предмети домашнього вжитку, одяг, посуд, їжа і т. д.
Виконуючи дії з предметами, діти оречевляют їх: ллю молоко, наливаю молоко в пляшку, дую на молоко . У них виробляється вміння відповідати на питання і задавати їх придумувати пропозиції по слову, опорним словами, по серії картинок, складати загадки про предмети, давати зіставне опис двох або більше предметів. Заохочується різноманіття варіантів відповідей, що сприяє більш активному вибору необхідної граматичної форми відповідного слова, виховує інтерес до слова і засобів мовної виразності.
При формуванні граматичних навичок використовуються різні види вправ: репродукція словосполучень, імітаційні, підстановочні і трансформаційні вправи. Такі вправи носять комунікативний характер, вони близькі до процесу спілкування. Для автоматизації граматичних структур послідовно відпрацьовуються різні моделі пропозицій: ім. п. і узгоджений дієслово (Вова сидить); ім. п., злагоджене дієслово і пряме додаток (Хлопчик читає книгу); ім. п., злагоджене дієслово і два залежних відмінка (Мама дала дівчинці книгу - дат і вин. п.); ім. п., узгоджений дієслово і два інших залежних відмінка (Дівчинка малює будинок олівцем) (він. п. і тв. п.) і т. д.
Зрозуміло, дитині не повідомляється ніяких відомостей по граматиці, робота передбачає практичне знайомство з найбільш частотними моделями словозміни і словотворення, побудови пропозицій. Загальний порядок ро...
