боти над будь граматичною категорією наступний: спочатку дитина спостерігає, як конструює певну модель логопед, потім включається в наслідувальну мовну діяльність, вживаючи і ізольовану граматичну форму, і граматичну форму в розгорнутої мови. Аграмматизм у власній промови згладжується при попереджуючому подоланні імпресивного аграматизму.
Процес практичного засвоєння дітьми граматики має специфічні особливості, оскільки формування понять здійснюється на основі особливих форм аналізу і синтезу, що призводять до абстракцій і узагальнень. Граматичні поняття характеризуються більшою абстрагованістю, так як є на увазі не окремі слова і пропозиції, а те загальне, що лежить в основі їх освіти, поєднання і зміни. Оволодіння граматичною будовою йде одночасно із збагаченням словника і практичним освоєнням пропозиції як одиниці мови. Засвоєння граматичного ладу - це диференціація (поділ, вичленення, розчленування) по слуху і запам'ятовування мовних уявлень про те, як і коли, використовуються в мові певні елементи: суфікси, приставки, прийменники, закінчення і т. д.). Використовуються бесіди, спостереження за предметом і дією, ігри, опора на вербальний зразок і т.д. Засобами навчання мови є дидактичний матеріал, мовний матеріал педагога, організація вправ, вибір побутових ситуацій для використання в цілях розвитку практики спілкування дітей.
Таким чином, при правильному підході до формування граматичного ладу мовлення у дітей дошкільного віку закладається уміння оперувати синтаксичними одиницями, забезпечується свідомий вибір мовних засобів в конкретних умовах спілкування і в процесі побудови зв'язного монологічного висловлювання.
Висновки
В
1. Незважаючи на те, що на сучасному етапі в дослідженнях різних авторів (Н. С. Жукова, Л.Ф. Спірова, Т.Б. Філічева, Е.М. Мастюкова, А.В.Короткова, А.Г. Зикеев та ін) достатньо повно представлений якісний і кількісний аналіз особливостей оволодіння лексичними і граматичними компонентами, проте, пошук найбільш ефективних шляхів подолання даного порушення робить необхідним ретельний аналіз механізмів становлення даних мовних операцій. p> 2. Вивчивши підходи різних авторів до поняття, "словосполучення", найбільш повним і розширеним ми рахуємо визначення дане Шанським Н.М. і Івановим В.В., яке свідчить, що словосполучення - це граматичне і смислове об'єднання на основі підрядного непредикативного зв'язку знаменних слів. Між ними є атрибутивні, об'єктні або обставинні синтаксичні відносини. Окрім них наголошуються ще суб'єктні і комплективні відносини.
3. Найбільш важливою характеристикою в словосполучення є граматична залежність одного слова від іншого, виражена підрядним зв'язком. На відміну від інших, вона обумовлена ​​лексико - граматичними властивостями слова. Виділяється три типи підрядного зв'язку: узгодження, управління і примикання, що розрізняються не тільки за висловом граматичної залежності, але і за ступенем спаяності компонентів.
4. Процес формування словосполучень у дітей при порушеному мовному розвитку на відміну від нормального протікає в сповільненому темпі і вимагає до себе спеціальної логопедичного підходу. Так як у мові дітей спостерігаються неправильні форми поєднання слів у реченні, що виражається в неправильному вживанні різних закінчень, зокрема, родового відмінка і іменника множини.
5. При роботі над складовою частиною синтаксису - словосполученням в процесі корекційно - розвивального впливу необхідно формувати синтаксичну сторону мови в цілому.
На наступному етапі ми підберемо комплекс методів для найбільш успішного розвитку граматичного ладу мовлення у дітей з порушеним мовним розвитком. Всі отримані дані будуть піддані кількісному і якісному аналізу і далі вони будуть враховані при організації формуючого етапу експерименту. Крім діагностики використовуватимуться такі методи, як:
- бесіда з учителем - логопедом;
- аналіз перспективних планів роботи логопеда і вихователя.
Застосування цих методів дозволить проаналізувати стан роботи в ДОУ по формуванню граматичного ладу мовлення і, зокрема, уміння складати словосполучення.
Список використаної літератури:
В
1. Алексєєва М.М. Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. -М., 1997. - 400с. p> 2. Арушанова А.Г. Формування граматичного ладу мови. - М., 2005. - 296 с. p> 3. Березін Ф.М. Головін Б.М. Загальне мовознавство. - М., 1979. - 560с. p> 4. Вершина О.М. Особливості словотворення у дітей із загальним мови 3 рівня// Логопед. -2004. № 1 з 34 - 40. p> 5. Візель Т.Г. Мозгова організація мовної функції і її порушення// Логопед. - 2004. № 6 з 4-9. p> 6. Жукова Н.С. , Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. Логопедія. - Єкатеринбург., 2000. - 316с. p> 7. Зикеев А.Г. Розвиток мовлення учнів спеціальних освітніх учрежденій.-М., 2000. - 210 с. p> 8. Коротков...
