іалістом в довільному порядку. У ході корекційної роботи необхідні опори на наявні в користуванні дитини вербальні засоби, а також пред'явлення нових одиниць в протиставленні.
Якщо неговорячі діти мають низький рівень розуміння мови, то в першу чергу потрібно починати логопедичну роботу по розвитку розуміння мови. З практики логопедії відомо, що тільки при достатньо доброму розумінні мови (Предикативний рівень або вище) дитина може почати говорити. Якщо ж рівень розуміння мови достатньо високий, то на перший план висувається завдання викликання будь-яких звуко-мовних проявів.
Іменами іменниками позначають предмети, речі, людей, тварин, абстрактні властивості. Вони мають граматичні категорії роду, числа і відмінка (розрізняються по пологах і змінюються в числі і відмінку).
Необхідно вправляти дітей в правильному вживанні відмінкових форм (особливо у вживанні форми родового відмінка множини: слив, апельсинів, олівців).
В пропозиції іменник є одним з найважливіших компонентів, воно узгоджується з прикметниками в роді, числі і відмінку, координується з дієсловом. Дітям треба показати різноманітні способи узгодження іменника з прикметниками і дієсловами.
Дієслово позначає дію або стан предмета. Дієслова розрізняються по виду (досконалий і недосконалий), змінюються по особах, числами, часи, пологів і нахилах.
Діти повинні правильно вживати дієслова у формі 1-го, 2-го, 3-го особи однини і множини (я хочу, ти хочеш, ви хочете, ми хочемо, вони хочуть).
Дошкільнята повинні правильно вживати категорію роду, співвідносячи дію і предмет жіночого роду, чоловічого або середнього роду з дієсловами минулого часу (дівчинка сказала; хлопчик читав; сонце сяяло).
із'яснітельное спосіб дієслова виражається у формі теперішнього, минулого і майбутнього часу (він грає, грав, гратиме). Дітей підводять до утворення наказового способу дієслова (дія, до якого будь-хто будь-кого спонукає: йди, біжи, йдемо, біжимо, пустьбежіт, ходімо) і до утворення умовного способу (можливе або передбачуване дію: грав би, читав би).
Володіння різними категоріями і формами дієслів необхідне дітям для побудови різного типу пропозицій.
Прикметник позначає ознака предмету і виражає це значення в граматичних категоріях роду, числа, відмінка.
Дітей знайомлять з узгодженням іменника і прикметника в роді, числі, відмінку,-з повними і короткими прикметниками (веселий, весел, веселі), зі ступенями порівняння прикметників (добрий - добрішими, тихий - тихіше).
У процесі навчання діти опановують уміннями вживати і інші частини мови: займенники, прислівники, сполучники, прийменники.
Дітей навчають способам з'єднання слів у словосполучення і пропозиції різних типів - прості і складні. Залежно від мети повідомлення пропозиції діляться на розповідні, питальні і спонукальні. Осо-бая емоційна забарвленість, що виражається спеціальною інтонацією, може зробити будь-яку пропозицію знаком оклику.
Необхідно навчати дітей умінню обдумувати і словосполучення, потім правильно пов'язувати слова в пропозиції.
Особливу увагу при навчанні дітей побудові пропозицій необхідно приділяти вправам на вживання правильного порядку слів, попереджаючи неправильне узгодження слів. Важливо стежити, щоб діти не повторювали однотипні конструкції.
Важливо сформувати у дітей елементарне уявлення про структуру пропозиції та про правильне використання лексики в пропозиціях різних типів. Для цього діти повинні оволодіти різними способами поєднання "слів в реченні, освоїти деякі смислові і граматичні зв'язки між словами, вміти інтонаційно оформляти пропозицію. [1; с.158]
Словотвір являє собою, з одного боку, особливий шлях розвитку словника, один з основних засобів поповнення словникового складу мови, а з іншого - воно є складовою частиною морфологічної системи мови, так як словотворення відбувається шляхом з'єднання, комбінування морфем.
У процесі формування словотворення у дошкільнят з ОНР необхідно приділяти основну увагу організації, перш за все системи продуктивних словотворчих моделей. Для формування і закріплення цих моделей, насамперед, уточнюється зв'язок між значенням морфеми і її знаковою формою. Закріплення цього зв'язку здійснюється на основі порівняння слів з однаковою морфемою, визначення загального, схожого значення слів із загальною морфемою (будинок-ик, стіл-ик), виділення цієї загальної морфеми, уточнення її значення. [7:, с. 70]. p> Заключним етапом роботи є закріплення словотворчих моделей в процесі спеціально підібраних вправ.
Логопедична робота направлена ​​на формування словотворення іменників, дієслів, прикметників. При цьому розвиток словотворення різних частин мови відбувається послідовно-паралельно.
Можна виділити 3 етапи логопедичної роботи з формування словотворення....
