всій системі вищої поведінки людини.
Рис. 8.1. Ставлення безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування у процесі їх розвитку (по А. Н. Леонтьєву)
Одним з важливих етапів у розвитку пам'яті є перехід від мимовільної пам'яті, типовою для раннього віку (до 4-5 років), до все більш вираженого довільного запам'ятовування і пригадування. У відповідності з уявленнями П. І. Зінченко (1962), мимовільна і довільна пам'ять є не тільки двома основними видами пам'яті, але і двома ступенями її історичного розвитку. Ці ж щаблі повторюються і в розвитку пам'яті кожної людини. Таким чином, основну лінію розвитку пам'яті становить розвиток мимовільного і довільного запам'ятовування.
Пам'ять преддошкольніка є мимовільною. Запам'ятовування і відтворення здійснюються в процесі практичної та ігрової діяльності, в процесі спілкування з дорослими. Дитина ще не може ставити перед собою мету запам'ятати щось конкретне, тим більше не може щось зробити для досягнення цієї мети. Мимовільна пам'ять продовжує інтенсивно розвиватися в дошкільному віці, залишаючись на цьому етапі основним її видом. У той же час дошкільний вік - це вік виникнення і началь11ого формування довільної пам'яті. Це якісна зміна в розвитку пам'яті готується всім попереднім розвитком дитини. Успіхи в розвитку довільної практичної та ігрової діяльності створюють передумови для виникнення довільних розумових дій, в тому числі запам'ятовування і відтворення. Найближчою передумовою виникнення довільних процесів пам'яті є формування у дітей таких дій, в яких необхідна орієнтація на майбутнє, характерна для довільного запам'ятовування, і орієнтація на минуле, характерна для довільного відтворення. Такі дії викликаються вимогами дорослих, наприклад, виконати доручення не зараз, а через деякий час, розповісти, що дитина бачила на прогулянці.
Нарешті, однією з найбільш істотних передумов виникнення довільної пам'яті є певний рівень розвитку мовлення дитини. Дослі-нання П. І. Зінченко показали, що довільна пам'ять починає формуватися в середині дошкільного віку, причому довільне відтворення виникає раніше довільного запам'ятовування: лише невдачі при спробах відтворити певний матеріал роблять для дитини актуальним завдання його запам'ятовування.
Довільна пам'ять дитини спочатку ще недосконала, особливо, що стосується способів і прийомів запам'ятовування і відтворення. Однак і в дошкільному віці відзначається оволодіння логічними способами довільної пам'яті в умовах цілеспрямованого їх формування.
У молодшому шкільному віці мимовільна пам'ять в умовах систематичного навчання продовжує успішно розвиватися і збагачуватися. Нове містить жаніе і форми діяльності призводять до появи в ній нових якісних особливостей: вона стає все більш систематичній і продуктивною. Спираючись на можливості мимовільної пам'яті і створюючи необхідні умови для її функціонування, можна забезпечити засвоєння молодшими школярами досить великих за обсягом і складних за змістом знань. Разом з тим на цьому етапі відбувається інтенсивне розвиток довільної пам'яті. Під впливом навчальної діяльності відбуваються значні зміни й у формах відображення матеріалу в пам'яті. Поряд з подальшим розвитком образної пам'яті на цьому етапі інтенсивно розвивається словесно-логічна пам'ять. Спочатку вона, як і у дошкільників, має конкретний характер. Але зміст навчальної діяльності веде до того, що учень стає здатним утримувати в пам'яті все більш абстрактні поняття. Причому це стосується як довільної, так і мимовільної пам'яті (Зінченко П. І., Репкіна Г. В., 1965). p> Подальше розвиток усіх видів пам'яті здійснюється в середньому і старшому шкільному віці. На цьому етапі людина опановує все більш складними логічними способами абстрактного мислення, а у зв'язку з цим і більш високим рівнем мимовільної і довільної пам'яті. За своїм змістом запам'ятовування і відтворення стають більш узагальненими: дослівне запам'ятовування і відтворення займають набагато менше місця, ніж у молодшому шкільному віці. Змінюється і характер протікання процесів пам'яті. Виникає потреб-ність засвоєння матеріалу. При цьому завдання запам'ятати зливається з необхідністю зрозуміти і призводить до найбільш високих результатів. Особливе значення на цьому етапі набувають форми самостійної роботи.
Зрозуміло, у шкільному віці розвиток процесів пам'яті не закінчується. Вони продовжують вдосконалюватися, збагачуватися під впливом подальшого ускладнення пізнавальної та трудової діяльності.
Для розвитку пам'яті дітей П. І. Зінченко рекомендує педагогам стимулювати розвиток процесів розуміння і спеціально обмежувати установку на запам'ятовування. Інакше кажучи, перш ніж вчити школяра застосовувати, наприклад, класифікацію в Як прийом запам'ятовування, необхідно навчити його кла...
