заклад. Лейпцизькі результати показали, що два роки навчання в дошкільному віці дають результати значно більші, ніж семирічне навчання цій же мові в середній школі. Ефективність оволодіння іноземною мовою підвищується в міру того, як вивчення зсувається до раннього віку. Таким чином, дитина в ранньому віці щодо володіння мовами має переваги в порівнянні з дитиною більш зрілого віку. Зокрема, практика виховання з вивченням дитиною кількох іноземних мов у ранньому дитинстві показала, що оволодіння двома-трьома мовами не уповільнює оволодіння кожним з них окремо.
Відомо, що навчання дітей грамоті в 5-6 років легше, ніж навчання дітей у віці 7-8 років; оволодіння грамотою на дев'ятому році наштовхується на значні труднощі в порівнянні з дітьми, які навчаються в ранньому віці.
Пам'ять дитини не йде ні в яке порівняння з пам'яттю підлітків і особливо з пам'яттю дорослої людини. Але разом з тим дитина в три роки, який легше засвоює іноземні мови, не може засвоювати систематизовані знання з області географії, а школяр у 9 років, який насилу засвоює іноземні мови, з легкістю засвоює географію, дорослий ж перевершує дитини в пам'яті до систематизованим знанням.
На підставі цих спостережень Л. С. Виготський приходить до висновку, що розвиток пам'яті не слід розглядати як деякий простий рух вперед або тому, як деякий сходження або скочування, як деякий рух, яке може бути представлене однією лінією не тільки в площині, а й у лінійному напрямку. Розвиток пам'яті представляє настільки складний процес, що в лінійному розрізі він не може бути представлений. Зі зміною вікової щаблі змінюється не тільки і не стільки структура самої функції, яка позначається як пам'ять, скільки змінюється характер тих функцій, за допомогою яких відбувається запам'ятовування, змінюються міжфункціональні відносини, які пов'язують пам'ять з іншими функціями.
Пам'ять в ранньому дитячому віці є однією з центральних основних психічних функцій, залежно від яких і будуються всі інші функції. Аналіз показує, що мислення дитини раннього віку багато в чому визначається його пам'яттю. Мислити для дитини раннього віку - значить згадувати, тобто спиратися на свій колишній досвід, на його видозміни. Ніколи Перемишль-сень протягом не виявляє такої кореляції з пам'яттю, як у самому ранньому віці. Л. С. Виготський зазначає, що мислення тут розвивається в безпосередній Залежно від пам'яті. Тому він вважає, що розвиток дитячої пам'яті повинно вивчатися не стільки щодо змін, що відбуваються всередині самої пам'яті, скільки щодо місця пам'яті в ряду інших функцій.
А. М. Леонтьєв (1972) простежує ще одну з важливих ліній розвитку пам'яті - перехід від безпосереднього запам'ятовування до опосередкованого. У дослі-довании Леонтьєва брали участь випробовувані різних вікових груп. У першій серії їм пред'являвся ряд з 15 слів, які треба було відтворити. Під другої серії піддослідним також пред'являвся ряд з 15 слів і пропонувалося використовувати картинки як допоміжний засіб для запам'ятовування. Тре-тя серія відрізнялася від другої тільки більшою трудністю як словесного ряду, так і підбором картинок, розрахованим на більш складні форми зв'язку їх з запам'ятовується матеріалом.
Загальна закономірність, яка була виявлена, полягала в наступному: починаючи з дошкільного віку темп розвитку запам'ятовування за допомогою зовнішніх засобів значно перевищує темп розвитку запам'ятовування без допомоги картинок. Навпаки, починаючи з першого шкільного віку підвищення показників опосередкованого запам'ятовування йде швидше, ніж подальше зростання запам'ятовування безпосереднього. У дорослих випробовуваних відзначається подальше зростання продуктивності опосередкованого запам'ятовування. Таким чином, у своєму умовному графічному зображенні обидві ці лінії розвитку являють собою дві криві, сближающиеся в нижньому і верхньому межах і утворюють фігуру, яка за своєю формі наближається до фігурі не цілком правильного паралелограма з двома відрубаними кутами (рис. 8.1). Надалі ця закономірність розвитку запам'ятовування була позначена А. Н. Леонтьєвим умовним терміном В«паралелограм розвитку В».
В
Розвиток пам'яті йде по лінії перетворення безпосереднього запам'ятовування в запам'ятовування, що спирається на системи умовних стимулів-знаків. Далі ці знання перетворюються на знаки внутрішні, і таким чином з спочатку безпосереднього запам'ятовування виростає вища, логічна пам'ять. Таким чином, висувається А. Н. Леонтьєвим принцип В«паралелограмаВ» розвитку запам'ятовування являє собою не що інше, як вираження того загального закону, що розвиток вищих форм пам'яті йде по лінії перетворення зовні опосередкованого запам'ятовування в запам'ятовування внутрішньо опосередковане. Цей процес В«вращіваніяВ» пов'язаний з найглибшими змінами у...
