сифікувати в процесі виконання пізнавальних, а не мнемічних завдань. Тим самим пропонується взагалі піти від прямолінійного шляху на форсований В«розвитокВ» довільного запам'ятовування, оскільки він виявляється сприятливим лише для механічного (тобто примітивно опосередкованого) запам'ятовування. У початковій школі, як вважає П. І. Зінченко, було б краще відмовитися від поширеної практики давати завдання на виучіваніе текстів, включаючи й віршовані. Розвивати й оцінювати слід не якість заучування, а повноту і глибину розуміння. Власне, це і є психологічно виправданий шлях формування опосередкованого довільного запам'ятовування. Звідси випливає, що В«центральної і невідкладним завданням школи є формування у дітей умінь та навичок навмисного розуміння, мислення, думання В»(Зінченко П. І., 1996, с. 490).
У закінчення звернемося до питання, наскільки генетично зумовлена здатність до запам'ятовування. В одному з досліджень близнюкам пропонували заучувати слова, а потім через деякий час просили їх відтворити. Резуль-тати вийшли досить несподіваними. Виявилося, що ступінь генетичної зумовленості пам'яті не є незмінною, вона змінюється з віком. У дошкільнят вміння зберігати що-небудь у пам'яті залежить від тієї спадковості, яку вони отримали. У школярів ця залежність куди слабкішим. У дорослих вона майже не відчутна. Отже, психологічна основа пам'яті у людини задана генетично, але в процесі його розвитку пам'ять стає частиною складної функціональної системи, яка визначається вже не спадковими задатками, а середовищем, навколишнього людини, і його діями, спрямованими на роз-виток пам'яті. Нерідко люди намагаються вдосконалити свою пам'ять, вдаючись іноді з цією метою до всяких хитрощів і прийомам, що наприклад до заучування великого за обсягом і малозрозумілого матеріалу. Такі методи не можуть привести до успіху. Продуктивність пам'яті залежить в першу чергу від того, наскільки сформовані у людини раціональні способи запам'ятовування (логічна обробка матеріалу, класифікація, складання планів, знаходження асоціацій з уже відомим, включення в загальну систему своїх знань і т. д.). Ці прийоми можуть виконувати роль способів запам'ятовування, людина повинна оволодіти ними як пізнавальними діями, навчитися використовувати їх з метою розуміння різного за змістом матеріалу.
В«ПоганаВ» пам'ять - це провина не природи, а в першу чергу самої людини, яка не докладає достатніх зусиль для поліпшення пам'яті, і тих, безпосередній обов'язком яких є виховання людини - в тому числі і його пам'яті - батьків, вчителів В»
Тепер в наступній частині розглянемо самі мнемические здібності та їх роль у навчальній діяльності.
1.2 Мнемічні здібності учнів (здатності пам'яті у навчальній діяльності)
У найзагальнішому вигляді здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, у спілкуванні і легкість оволодіння ними. Здібності не можуть бути зведені до знань, умінь і навичкам, наявними у людини, але здібності забезпечують їх швидке придбання, фіксацію й ефективне практичне застосування. Успішність в діяльності та спілкуванні визначається не однієї, а системою різних здібностей, при цьому вони можуть взаімокомпенсіроваться.
Існує цілий ряд класифікацій здібностей. Відтворимо одну з них, найбільш значиму:
1) природні (або природні) здібності в основі своїй біологічно зумовлені, пов'язані з вродженими задатками, що формуються на їх базі, при наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків);
2) специфічні людські здібності, мають суспільно-історичне походження і забезпечують життя і розвиток у соціальному середовищі (загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності, в основі яких лежить користування промовою, логікою, теоретичні і практичні, навчальні та творчі). Специфічні людські здібності у свою чергу поділяються на:
а) загальні, якими визначаються успіхи людини в самих різних видах діяльності і спілкування (розумові здібності, розвинені пам'ять і мову, точність і тонкість рухів рук і т. Д.), і спеціальні, визначають успіхи людини в окремих видах діяльності і спілкування, де необхідні особливого роду задатки і їхній розвиток (здатності математичні, технічні, літературно-лінгвістичні, художньо-творчі, спортивні і т д.). Ці здібності, як правило, можуть доповнювати і збагачувати один одного, але кожна з них має власну структуру;
б) теоретичні, визначають схильність людини до абстрактно-логічного мисленню, і практичні, лежать в основі схильності до конкретно-практичних дій. Поєднання цих здібностей властиво лише різнобічно обдарованим людям;
в) навчальні, які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок...
