я найбільш підготовлених. При цьому легко і природне реалізується навчання в індивідуальному темпі.
У літературі дуже часто порівнюються книга і ПК як джерела інформації. Типове зміст таких міркувань наводиться в наступній таблиці:
ПОРІВНЯЛЬНІ МОЖЛИВОСТІ КНИГИ І ПК. tabletable border=1 cellspacing=0 cellpadding=0> В
КОМП'ЮТЕР
КНИГА
Доступність
Часткова
Повна
Транспортабельність
Відсутня
Повна
Характер інформаційної системи
Відкритий
Закритий
Обсяг інформації
Кількісно НЕ-
стабільний і тяжіє до
необмеженості
Однозначно обмежений
Рівень оперативності обробки інформації
Високий (можливо,
автоматизований)
Невисокий, залежить від суб'єктивних факторів
Якісний рівень
Допускає можливість поверхового ознайомлення.
Події, осмислений.
Громадська оцінка
Чи не усталена
Однозначно висока.
Від викладачів ПК вигідно відрізняють абсолютна об'єктивність в оцінці знань, а також те, що машини не дратуються, не схильні до впливу настрою і самопочуття, не відчуває розчарування зі слабкими учнями.
Разом з тим слід пам'ятати, що ПК ніколи не замінять викладача, але можуть бути надзвичайно корисними його помічниками.
З використанням комп'ютерних програм, з одного боку, яких навчають отримують можливість працювати у своєму власному ритмі у відповідності зі своїм рівнем підготовки. Це робить позитивний вплив на процес навчання, т. к. учень отримує велику свободу у виборі рішень, в ході процесу навчання присутній елемент змагання з ПК і т. д.
З іншого боку, така індивідуалізація навчання накладає свій відбиток на роботу викладача. Викладач ризикує опинитися або в ролі В«ЧовникаВ», снує між учнями, або в ролі В«стовпа ВсесвітуВ», до якому навчають, повинні ходити по одному або невеликими групами. При будь-якому з цих варіантів викладач позбавлений можливості активно впливати на процес навчання і реально оцінювати рівень підготовки учнів, т. к. він не має можливості контролювати в динаміці протікання процесу навчання хоча б у більшості.
Звідси виникає проблема організації навчального процесу, яка полегшила б взаємодію викладача з учнями без зниження ефективності процесу навчання.
У більшості публікацій автори рекомендують розбити навчальний процес у комп'ютерних класах на 2 етапи:
1) засвоєння теоретичного матеріалу,
2) застосування теоретичних знань на практиці.
На першому етапі головною дійовою особою є викладач. Традиційними інструментами в процесі передачі знань є дошка та крейда. Швидкість передачі невисока. У цьому випадку хорошим рішенням є застосування демонстраційного обладнання. Це може бути звичне проекційне пристрій для роботи зі слайдами або прозорими плівками, а також пристрої, які дозволяють або проектувати зображення з комп'ютера на екран, або виводити зображення з комп'ютера на телевізор з великою діагоналлю. p> Таке обладнання дозволяє не тільки наочно пояснити теорію, а й показати практичне її втілення у вигляді навчальної комп'ютерної програми, що тягне за собою збільшення швидкості інформаційного потоку в системі В«Викладач - ученьВ» та суттєве підвищення міцності засвоєння. p> На другому етапі викладачеві відводиться роль спостерігача і консультанта. Викладач може зі свого комп'ютера спостерігати за ходом роботи учнів. Він може переглядати і, при необхідності оперативного втручання, може зі свого ПК емулювати (відтворювати) управління клавіатурою і мишкою кого навчають. Під час роботи обидві сторони можуть обмінюватися один з одним повідомленнями, а за наявності засобів мультимедіа, таких, як відеокамера, мікрофон і навушники - вести живий діалог. p> І, нарешті, ще один момент, найбільш важкий і тривожний в психологічному плані - контроль.
Контроль в комп'ютерних системах навчання звичайно складається з перевірок трьох рівнів:
В· поточних (по кроках навчання),
В· проміжних (контрольні роботи),
В· підсумкової (іспит, залік). p> Ефективність реалізації контролюючої функції багато в чому пов'язана з формою введення і аналізу відповідей, тобто з формами організації діалогу. Якість ...
