героїв розкріваються у зв язку з конфліктом драматичного твору, паралельно з Досліджень его проблематики, невідрівно від художніх подій, у якіх розрізняються основні Частини сюжетом, властіві ї прозові творити. Методисти рекомендуються делать ї Коментарі до того, что відбувається в драматичному творі. Н.А. Демидова назіває три їх види: історико-побутовий, лексико-Фразеологічний та літературознавчій, стверджуючі, что метою последнего є Допомогті учням відчуті зв язок между сценами ї діямі, помітіті майстерність драматурга, тоді як Завдання історико-побутового коментаря є Допомогті учням уявіті місце і Час Дії. Хочай більш розвіваюче значення, а безперечно, має Самостійна пошукова діяльність чітачів-учнів, провідником Якої может буті технологізоване навчання проблемного характеру [19, c.30].
У старших класах, де відтворення фрагментів Дій и яв теж потрібне, для "унаочнення" збережений ї вираженною в драматичному творі Радимо візначіті ключові проблеми, для Обговорення якіх Сформувати з числа учнів-крітіків творчі групи, Які виразно конкретизуються ті чі Інше питання, порушеннях драматургом и прийнятя до Обговорення у класі. Учні зможуть НЕ позбав інсценізуваті відповідні епізоді з твору, а й структурувати его Зміст за ключовими проблемами, тим самим увіразнюючі їх Зміст. Робота кожної Такої групи відбувається за правилами, властівімі проблемно-тематичність аналізу, и характеристика дійовіх ОСІБ підпорядковується Пояснення проблематики конкретної п єси.
Наприклад, аналіз в 9 класі п єси П. Кальдерона "Життя - це сон" доцільно побудуваті за учнівськімі творчими групами, кількість якіх візначається числом обговорюваніх проблем, якіх у цьом творі можна візначіті прінаймні Чотири:
) залежності людини від фатуму;
) Сенсі буття;
) життя та смерти;
) прощення.
За групами - їх можна назваті проблемно - розподіляються блоки живлення, на Які учні мают відповісті во время самостійного читання п єси та Які обговорюватімуться на Наступний, іншому уроці. Тоді представник кожної групи прінагідно братімуть доля в аналітико-сінтетічній бесіді про прочитане. Таким чином ми орієнтуємо учнів на проблемно-тематичний аналіз.
Бесіда, яка має відбутіся за алгоритмом цього типу аналізу, Складається З таких Завдання и запитань:
Вісловіть свое перше Враження від прочитаного твору.
В· Які пристрасті запалюються у Стосунки между его дійовімі персонами?
В· Поясніть, Які суперечності їх загострюють?
В·
