, що вчитель приречений лише обмінюватися з учнями інформацією і не може вступити з ними в повноцінне спілкування. Але якщо таке спілкування і має місце, то найчастіше за межами процесу навчання (недарма його часто характеризують як В«неформальне спілкуванняВ»). Втім, спілкування вчителя з учнями можливо і в рамках навчального процесу. Але для цього вчитель повинен не викладати учням ті чи інші знання, а ділитися з ними своїми думками, гіпотезами, оцінками. Цілком очевидно, що в цьому випадку вчитель вступає в протиріччя з офіційними програмними вимогами, які наказують знайомити школярів з усталеними, загальновизнаними В«основами наукВ», а не з суб'єктивними думками та оцінками цих знань. Щоб зважитися на такий гострий конфлікт, вчитель, крім усього іншого (зрозуміло, що для того щоб ділитися своїми думками, їх потрібно мати) повинен бути досить мужньою людиною. p align="justify"> Одним з найближчих і найбільш очевидних наслідків дефіциту спілкування в умовах традиційного навчання є загальновідомі проблеми розвитку мовлення учнів. Звичайно вони пояснюються недостатнім увагою з боку укладачів програм, методистів і вчителів до цієї проблеми. В останні роки з'явилася низка цікавих посібників з розвитку мовлення, висловлюються пропозиції про розробку комунікативно-орієнтованих програм навчання рідної і нерідною мов. Все це, ймовірно, може дещо пом'якшити гостроту проблеми, але навряд чи здатне зняти її, тому що коріння її значно глибше, ніж це іноді представляється методистами. p align="justify"> Якщо виходити з того, що мова - одна з найважливіших форм людського спілкування, слід визнати, що в сучасній школі вона фактично відсутня, бо обмін інформацією, одягнений у словесну форму, - це все-таки не мова , а її сурогат. Але як розвивати те, чого в учнів немає? Насправді більшість методичних рекомендацій розраховане не на розвиток мови, а на навчання учнів деяким мовним вмінням і навичкам. Це виражається, зокрема, в тому, що такі рекомендації, як правило, стосуються тільки засобів і правил В«вираження думкиВ», хоча зрозуміло, що, будучи формою спілкування, тобто обміну думками, мова не в меншій мірі передбачає вміння розуміти думка іншого. Звичайно, навчити учнів правильно будувати свої повідомлення надзвичайно важливо і корисно, але цим не вирішується проблема розвитку мови. Необхідною передумовою її вирішення є органічне включення мовлення в навчальний процес. Але цьому перешкоджає НЕ відсталість вчителя, а сам зміст цього процесса. p align="justify"> У свій час Л.С. Виготський, характеризуючи співвідношення мови і мислення, порівнював думка з нависаючим хмарою, яке проливається дощем слів. Продовжуючи цю метафору, слід було б відзначити, що, нізвергнувшего на землю, саме ці потоки, в кінцевому рахунку, породжують нові хмари. Немає дощів - не буде хмар, немає хмар - нізвідки взятися дощ. Звичайно, його можна імітувати, включивши, наприклад, фонтан. Красиво, приємно, навіть в якомусь сенсі корисно. І все-таки не дощ, ...
