здатний породити нові хмари. Таких блискучих словесних фонтанів у навчанні предостатньо. А ось життєдайного потоку промови взятися нізвідки - ні нависають хмар думці, не передбачені вони програмами сучасної шкільної освіти. p align="justify"> Все, що було вище сказано про розвиваючому навчанні, дозволяє розглядати спілкування як органічно властиву цьому навчанню форму комунікації між учасниками навчального процесу. Більше того, якщо врахувати що спілкування є основною формою комунікації в дошкільному віці, можна дійти висновку (і деякі дослідники на ньому наполягають), що воно являє собою одну з найважливіших передумов розвивального навчання, яку потрібно тільки правильно використовувати при його організації, надавши спілкуванню дітей з учителем навчальний характер. Справа, однак, йде набагато складніше. p align="justify"> Спілкування з дорослими і однолітками дійсно займає найважливіше місце в житті дитини-дошкільника і до кінця дошкільного віку виявляється досить розвиненим. Але це переважно безпосередньо-емоційне спілкування, що спирається на співпереживання дитиною з іншими людьми життєвих подій і ситуацій - не лише реальних, а й уявних. Досвіду ж ділового спілкування, в яке йому належить вступити в процесі навчання, у дошкільника фактично немає. p align="justify"> Як вже зазначалося, ділове спілкування виникає між учасниками спільно-розподіленої діяльності, а в таку діяльність дитина вперше включається тільки в шкільному навчанні, та й то за наявності певних умов. Найважливішим з них є таке зміст навчання, яке не може бути задане учневі для засвоєння у вигляді готового зразка. Саме ця обставина змушує вчителя надати учневі можливість самому сконструювати предмет засвоєння. Тим самим дії, реалізують цілі навчання, виявляються розподіленими між вчителем і учнем. Таким чином, першою необхідною передумовою включення учня в ділове спілкування є такий зміст навчання, яке може бути виявлено і засвоєно тільки за допомогою діяльності, розподіленої між вчителем і учнем. p align="justify"> Не маючи готовим зразком дії, яке йому належить здійснити, учень може спиратися при його виконанні тільки на своє розуміння ситуації, що склалася. При цьому у нього немає будь-яких підстав сумніватися в правильності такого розуміння. Підстави для цього можуть з'явитися лише при зіткненні з іншими інтерпретаціями тій же ситуації. У цьому випадку учень змушений піддати власну точку зору критичного аналізу та оцінці, вступивши в діалог з носіями інших точок зору, тобто з іншими учнями. Організація навчального процесу у формі колективного діалогу між учнями є другою необхідною передумовою їх включення у ділове навчальний общение. p align="justify"> Нарешті, щоб такий діалог набув характеру спілкування, він повинен забезпечувати кожному його учаснику можливість такої корекції власного розуміння ситуації, яка відкривала б йому можливість успішно діяти в ній. Така можливість з'являється завдяки включенню в діалог вчителя, який допомагає учням сформу...
