Однак гра-бесіда таїть в собі небезпеку посилення прийомів прямого навчання. Істотний
ознака дидактичної гри - стійка структура, яка відрізняє її від будь-якої іншої діяльності.
В
Ігровий задум виражений, як правило, в назві гри.
Ігрові дії сприяють пізнавальної активності учнів, дають їм можливості проявити свої здібності, застосувати наявні знання, вміння та навички для досягнення цілей гри.
Правила допомагають направляти ігровий процес. Вони регулюють поведінку дітей і їх взаємини між собою. Дидактична гра має певний результат, який є фіналом гри, надає грі закінченість. Вона виступає насамперед у формі рішення поставленої навчальної задачі і дає школярам моральне і розумове задоволення. Для вчителя результат гри завжди є показником рівня досягнень учнів в освоєнні знань або в їх застосуванні.
Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані між собою і відсутність будь-якого з них руйнує гру. За характером пізнавальної діяльності дидактичні ігри можна віднести до наступних груп:
. ігри, що вимагають від дітей виконавчої діяльності. За допомогою цих ігор діти виконують дії за зразком.
2. ігри, що вимагають відтворення дії. Вони спрямовані на формування обчислювальних навичок і навичок правопису.
. ігри, за допомогою яких діти змінюють приклади і задачі в інші, логічно пов'язані з ним.
. ігри, що включають елементи пошуку та творчості.
Зазначена класифікація дидактичних ігор не відображає всього їх розмаїття, тим не менш вона дозволяє вчителю орієнтуватися в різноманітті ігор. А також важливо розрізняти власне дидактичні ігри та ігрові прийоми, що використовуються при навчанні дітей. Принаймні "входження" дітей у нову для них діяльність - навчальну - значення дидактичних ігор, як способу навчання знижується, у той час як ігрові прийоми як і раніше використовуються педагогом. Вони потрібні для залучення уваги дітей, зняття у них напруги. Найголовніше полягає в тому, щоб гра органічно поєднувалася з серйозним, напруженою працею, щоб гра не відволікала від вчення, а, навпаки, сприяла б інтенсифікації розумової роботи, розвитку креативного мислення молодших школярів на уроках математики в системі розвивального навчання. p align="justify"> Деякі дидакти виділяють п'ять принципів, якими повинен керуватися вчитель, щоб заохочувати творче мислення:
. Уважне ставлення до незвичайних питань.
2.
