лими результатами.
Учитель показує для чого потрібно те чи інше знання, як воно знадобиться в житті, ненав'язливо транслюючи сенс вчення дітям.
Учитель залучає дітей до відкриття нових знань при засвоєнні нового матеріалу.
Учитель навчає дітей прийомів роботи в групах, показує, як можна прийти до єдиного рішення у груповій роботі, допомагає дітям вирішувати навчальні конфлікти, навчаючи навичкам конструктивної взаємодії.
Учитель на уроці приділяє велику увагу самопроверке дітей, навчаючи їх як можна знайти і виправити помилку, діти за запропонованим алгоритмом вчаться оцінювати результати виконання завдання, вчитель показує і пояснює, за що була поставлена ​​та чи інша відмітка, вчить дітей оцінювати роботу по критеріях і самостійно вибирати критерії для оцінки.
Учитель оцінює не тільки сам, але і дозволяє іншим дітям брати участь у процесі оцінювання, наприкінці виконання завдання, наприкінці уроку вчитель разом з дітьми оцінюють те, чому діти навчилися, що вийшло, а що ні.
Учитель ставить мети уроку і працює з дітьми в напрямку цілей - В«щоб чогось добитися, мета повинен знати кожен учасник урокуВ».
Вчитель навчає дітей тим навичкам, які їм знадобляться в роботі з інформацією - переказу, складання плану, вчить користуватися різними джерелами, використовуваними для пошуку інформації.
Учитель використовує проектні форми роботи на уроці і позаурочній діяльності.
Учитель вчить дитину робити моральний вибір в рамках роботи з ціннісним матеріалом і його аналізом.
Учитель знаходить спосіб захопити дітей знаннями.
Учитель вважає, що дитині обов'язково вміти планувати і прогнозувати свої дії.
Учитель завжди дає шанс виправити помилку, показує, що помилка - це нормально - головне - вміти вчитися на помилках.
Учитель допомагає дитині знайти самого себе, простраівая індивідуальний маршрут, надаючи підтримку, створюючи ситуацію успіху.
Вчитель навчає дитину ставити цілі і шукати шляхи їх досягнення, а також вирішення виникаючих проблем.
Вчитель навчає дітей складати план дій, перед тим, як почати щось робити
Учитель ненав'язливо транслює дітям позитивні цінності, дозволяючи їм прожити їх і на власному прикладі переконатися в їх важливості та значущості.
Вчитель навчає різним способам вираження своїх думок, мистецтву спору, відстоювання власної думки, поваги думки інших.
Учитель організовує діяльні форми, в рамках яких діти могли б прожити і присвоїти потрібні знання і ціннісний ряд [10].
1.3 Наступність формування універсальних навчальних дій
